研究:当成为语文教师的一种风格

问:目前不少语文教师在课堂教学中,还是围绕中考、高考这一指挥棒旋转,考什么教什么,教与学依据考纲、范围、样题在打造“高效”课堂,上课亦有“名师”编写的辅助资料且答案详解附后。于是有人感叹:语文教师思想力、思维力滑坡,语文教师水平今不如昔,如何促成语文教师的自我发展呢,本期约请著名特级教师刘建琼教授谈谈自己的看法。


 


研究:当成为语文教师的一种风格


刘建琼


 


站在中国近百年语文殿堂的语文大师、名师、专家,之所以经久不衰、永葆青春,审慎地思考他们,都有其鲜明的个性特色,即持久的研究能力。如何促进语文教师自我持续发展,确实是一个值得研究的问题。


《教师教育标准》征求意见稿,从认识视角和需要维度要求教师:应该在研究和帮助学生健康成长、研究自身经验和改进教育教学行为、持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。研究和学习是教师自我教育的核心,唯有研究和学习方能解除教师发展之瓶颈——思想力、思维力滑坡问题,语文教师自不例外,故笔者以为,研究当成为语文教师的一种风格。


一、  缺少风格,语文教师难以坚守语文本色


我们不妨先以追问的方式来探讨一下有关风格的内涵。风格是什么,语文教师的风格是什么,语文教师的风格形成为什么可以让其坚守语文本色从而推动自身不断发展。《现代汉语词典》、《汉英词典》和“http://www.baidu.com/”的解释凸显了如下特点:一是指称艺术范畴,广泛地在美学、文学、艺术、音乐、文艺评论等领域使用该词;二是富有个性特色,一般是指艺术作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌;三是风格形成需要长期修炼。以教育领域论之,当教师在教育教学中取得了突出成就时,一般说也就形成了自己的独特的教育教学面貌和特质,可以说这个教师具有某种教育教学风格。拥有风格的语文教师将教学纳入了艺术创造的范畴,其课堂教学自成体系和格调,而这一切确实经由过从学理而体验的长久锻炼。所以,语文教师风格的形成本身就是研究的结果。


没有风格的语文教学,事实上是缺乏研究的、欠缺科学性和艺术性的,也是语文教师不富思想力、思维力的表现。依据学科特点,语文教师的风格似乎应在语言基础、阅读深度、创作热情以及书香气息,要比其他教师更为突出,且在语文学科的特定领域形成了自己的特质。按照杜威的说法, “教师是真正的上帝代言者,天国引路人”。语文教师担负母语教育、作为特殊职业的价值意义是替上帝代言,更为准确地说是替特定区域的汉语文化代言,大概就是风格形成的取向吧。不妨再来追问,语文教师假若不能基于人的和谐发展把握好语文学科的价值和意义,不能大视野地与其他学科一同给力实现整体课程目标,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能经由作品的分析和比较来把握汉语特征,不能以审美维度来欣赏汉语的美丽,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能保有学术研究的常态,不能基于生活来体味汉字的魅力,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能基于语文学科自身来确定和选择课堂教学目标和内容,不能符合特定学生心理生理特点来设置和优化教学程序和方法,哪能够坚守语文的本色呢?好呐,上述元素的拥有或者某一特定元素的独有,事实上就是语文教师的风格。缺少风格,语文教师的思想力、思维力只好滑坡!因为,没有成为体系的语文教学学科知识和能力体系,又没有将体系中某一个模块深入钻研和优质运用。结论不言而喻,只有通过研究来推进语文教师自我发展。


 


二、  加强语文学术研究,语文教师自我发展的必由之路


首先,加深语文专业理解。语文教师的根本任务是语文教学,当然,清晰准确地知晓语文学科的专业内涵是首要。它包括弄清楚语文教学的目标和任务,语文教学需要形成的核心能力以及能力形成的实施途径,包括掌握好语文教学的基本策略方法和科学评价体系,还有与此密切相关的学习资源占有和开发等等。简言之,就是明白语文教学干什么、怎么干。做好这两个方面的事情,需要借助研究渗透到语文教师理论学习、政策领会和实践体验的各个环节,更多地拥有语文教学的科学元素和艺术元素。


教师在寻求语文专业持续发展的路上,研究的起点应该具有语文专业觉醒,暂且叫做语文专业觉醒。即语文教师必须正确理解三个方面的问题:一是理解语文教学和其他学科教学需要达成的课程目标之异同;二是理解语文教学的效率、效果和效应,即语文教学生产力;三是理解语文教师自我生命意义所在。在语文教师队伍里,不是所教班级的学生考分高,其专业觉醒就强。正如政治觉醒一样,只有深入懂得政治间的隔阂的要害所在、经济发展对于社会发展的意义之深浅的人,才能算是真正的政治觉醒者。所以,只拥有高分学生的语文教师还不能算作语文专业的觉醒者。而要做到专业觉醒,真正地需要从学理维度去探究、从实践视角的体验,这就是将研究当做一种风格去追寻的道理,也是加深专业理解的关键。


加深语文专业理解,还需要加强比较性的知识背景阅读。从汉语语言文学专业角度,语文教师要不断地进行文学作品、文学理论和文学史的阅读,古今汉语、汉语美学和汉语史阅读;从教育学视角,要阅读与语文相关的教育哲学、文化学、心理学、教育学等著述,最好通读一个教育家的所有著作,从而领略到其中的精髓。以笔者读书经验,有意识有兴趣地读读政治、经济、军事、外交经典著作和时事文本更利于语文教学的深入,因为阅读中包涵着研究。


其次,加强语文实践体验。语文教师也是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。比如学科课程指向的教学实践,可以作学科间实践比较。具体来说说语文教学和数学教学的课程指向。比如教授《田忌赛马》,语文课堂和数学课堂的课程教学指向怎样?笔者认真思考以为,读完《田忌赛马》文本,第一,文本说了什么,即段意和主旨;第二,文本是怎么说的,即材料如何选择、思路如何展开、结构如何构建、语言如何呈现等等。更深层次,阅读者以怎样的生活感受理解得更加透彻。且“第二”的学习比“第一”的学习更加重要,这是语文学科区别其他学科的关键。数学课堂里呢,读完《田忌赛马》思考——田忌用什么办法取胜呢?用枚举法预设列举各种对抗的形式:“好马对抗对方中等马;中等马对抗对方差马;差马对抗对方好马”。怎样才会达到这种对抗形式呢?必须拥有三个条件,形成两个原则——第一,别先出马;第二,马的质量要做到知己知彼,最后形成基本的逻辑思维和对策。笔者以为,这是表现在课堂教学时的一种较高层次的专业实践。


当然,在进行语文实践体验之中,也可以比较新旧理念对课堂教学模式的影响,比如关于“活动”的理念是怎样影响课堂的呢?在语文课堂里,有活动行进,学生才会成为主体,教师主导也才会表现的更加明晰。请看:假如教授A项内容和方法,教师将自己知道的内容和方法教给学生,那么,学生跟着学习,其效果必然学得没那么主动,自主机会少些,当然收获也会少些,至少体验感要差些。再请看:如若教授A项内容和方法,教师帮助学生在课堂里设计一个学习此项内容和方法的活动,学生在活动中学习思考,实践证明——学生学习主动些,机会多些,效果要好些。获得语文教学的真谛需要自我实践,即使观摩名师专家的精彩课堂,也需要自己因时因地躬亲。


总之,要保持语文教师的魅力,不论学习还是实践,都应具有研究的意识、思想、思维方法,让研究成为语文教师的一种风格。(此文已被《语文教学通讯》通知刊发)