学科教师专业评价中的“课堂”点训

“训”即诂,意义繁多,自成学问一科。这里的“训”为解释之义,“点”即不多不全,仅取一角。文中辨析与实际诉说,以图一角求意义,篇幅所限,仅就课堂择其一二言说,算是抛砖引玉,不知是否清晰透彻。

学科教师专业评价,牵系教育质量、办学水平,于课程改革尤显重要。小文大著颇有论述,虽不绝于文,然其中奥妙亦不胜清晰,故教师培养培训之中引领亦稍欠给力。笔者借此解剖分析,不知可否帮助教师专业评价达成明了,贯彻落实。学科教师专业发展,理应包括学科专业发展和学科教育专业发展,两者形成上下结构。其中,学科专业是基础,学科教育专业则建立于基础之上。学科专业水准浅薄,必然导致学科教育专业苍白;学科教育专业乏力,必定导致“教育”本身的魅力不足,其核心元素亦便消失殆尽,因为,即使学科知识能力丰富充沛,但传递过程的科学性和艺术性不够,学生仍然获益甚微,课堂教学效率不高。

以语文学科为例,备有汉语语言文学专业之功底,但无进行语文教育之能力,必然导致眼高手低,劣质低效;换个角度论之,特定的汉语语言文学专业功底,即可以满足语文学科课程标准规定之知识能力量作为前提,课堂教育水平足够高,恐怕语文教育质量不会低。可见,教师专业发展之关键当落在“教育”二字之上,当从“课堂”入手才是正道。从教育和课堂两个关键词出发,概而言之,师德足以为表率,育人足以为模范,教学足以为专家。

毋庸置疑,学科教育之“课堂”本质追求是高效优质。课堂何以体现并达成这种效果呢?学科教师专业水平在课堂层面如何评价呢?依笔者思考,可否从下面几个视角来思考课堂观察和评估制标。

拥有正确的价值取向。学科教育的课堂演绎,必须站在真理的平台上,追寻知识和学问,养成智慧和直觉,从而育成优良的劳动者,为国家和人类服务,这是从人才规格维度的取向。从课程实施视角说,必须保证基本知识、基本能力、基本方法、基本态度等四要素组合的完整完美。从思维思想视角说,推动数理思维、操作思维、情感思维和交往思维的和谐发展。没有整合性趋向的存在,必然导致茫然不知所措;不切实地落实课程涵盖的要素,必然难以达成受教育者作为人才的指标;不注重思维思想的启蒙提拔,必然导致短板人才充斥社会岗位,把握维度趋向正确精准复合,是评价教师专业水准和课堂质量的首要。

彰显学生活力和教师智慧。叶澜和田慧生对此论断很有见地。让课堂成为焕发“学生生命活力”的场所,课堂应当成为展现“教师教学智慧”的空间,只有教师智慧才会激活学生生命的活力学生活力至少呈现参与、交往、思考、情绪、生成等方面的良好状态;教师智慧至少呈现思想、设计、组织、调控、技能等方面的教学修养。

课堂之目标、内容和基本方法足以满足学科自身需要。比如目标的设定足以体现学科性质,内容的选择足以饱和目标并和谐统一,方法实施足以表现学科特质。以语文学科为例,充分体现其工具性和人文性。前者突出“训练”,后者强调“浸染”。语文修养的培植着眼阅读、背诵之方法基础,从而深悉语文知识能力的运用与沿革行进。

课堂技术和手段充分实现学科教与学的愿望。应该做到课堂师生关系依靠活动来体现开放、公平、和谐、发展;课堂水平保持学术与现实生活的一致性;课堂知识、能力、方法和态度的收获,通过个人参与活动来获得。

另外,还要保持课堂结果和状态的真实感。真实,这里指师生课堂活动的不可预测从而致使课堂表现出有待完善意义。主要体现在教学生态的展示与教学成本测算两个方面。以上五个维度,不知从课堂实际教学角度,训释了“教育”的真义没有,期待教育工作者一起来研讨。(此文2014年1月已经发表在《湖南教育D版》之卷首语)