回到语文学习的原点——评辛晓明校长执教的《圆明园》

回到语文学习的原点


——评辛晓明校长执教的《颐和园》


 


校长是教师中的首席,校长的办学理念与实践行为,直接影响着学校的发展的今天和明天。所以,我们一直提倡校长要做业务性的专家,要把根扎在学生发展的坚实土壤中。校长进课堂,既是试金石,又是旗帜和号角,是推动新一轮基础教育改革步入深水区的有效举措。作为一节语文课,校长不仅有走进的姿态,更应该用课堂言说自己的语文理解,自己的语文课堂观,语文教育观。走进辛晓明校长的课堂,笔者有以下几点思考。


一、语文学习是在真实的需要中主动地不断地发现的过程


给学习一个理由,让学习变得有意义有必要,让要我学变为我要学,努力促使学生主动发展,这是每一个教师都应遵循的教育规律。如果说学习是意义建构,那么学生的内需启动、自主开动,就是最重要的前提。同时,怎么学也特别重要。可以说,新课程改革,最大的改革就是学习方式的变革,让学生在学习中如何学会学习,才是“教是为了不教”,才是真正为学生的终身发展奠基。很高兴看到晓明校长这样的课堂实践:


师:俗话说:学以致用。大家细读课文做批注,不知道效果怎样,(课件定格到学校操场图)谁愿意用自己的语言描述描述美丽的操场?


1走进黎郡小学的大门,顺着校道往西走,会看到一个绿色的大球场。


师:方位词用得不错,有小导游的味道!谁继续?


2操场很大,两边有许多长青树,春天,还有五颜六色的小花开放。


师:你观察到了操场上的具体景物。谁还有不同的描述?


3我们一下课就会到操场上做游戏。


师:没错,操场上当然少不了人的活动。此时此刻,老师想采访采访,同学,如果你是远方的朋友,听完介绍,说实话,有没有被深深吸引住?


……


师:黎郡美不美,全靠你的嘴。遇到嘴拙词穷不知怎么描述的时候,咱们得懂得找书本这个好帮手。


学生在尝试描写校园操场时遇到困境,正是教学的起点;学生有学习怎样把校园写具体生动的需求,就能主动走进字里行间去品味去发现,语文学习的姿态产生根本性的变化也就变成了现实。


二、语文教师站在那块名叫“最近发展区”的田里


“学生再前一点,教师再后一点”,这是把课堂还给学生,把学习的权利还给学生的深情呼唤。教师后点哪里才对?不作为是教学上的“渎职”,替代、越位是善良的伤害。教师主导的时机、地点、程度怎么确定?这节课让我感触颇深。


师:此时此刻,你就站在长廊里,放眼四周,深吸一口气……什么感觉,请用一个词语表达。


1舒爽。


2清爽。


3特别的舒服,享受。


师:用文中的词讲就是——


生:心旷神怡。


师:请想象这样的外部环境这样的感受,读!


生:长廊两旁栽满了……使人神清气爽。


师:没错,从内部到局部,长廊的景色确实更具体生动了。这种写法对我们描写操场有什么用呢?操场有内部和外部吗?


生:可以写不同的方面,从操场写到操场四周。


生:从写植物到写人的活动。


师:厉害!思维灵活的人都是像你这样思考的。


学生自主做批注,小组合作分享之后,原有的学习水平以及通过同伴互学互助之后达到的水平都呈现出来后,教师当出手时就出手。学生发现了从“内部到外部”的写法,极可能还只是一个初浅的感觉,甚至只是一个从资料书、网络等途径看到的名词。在读的统领下,巧借关键词丰富感性体验,既更入境入情地读书,又更深刻地体会什么时“内部”与“外部”,从而使“从内部到外部”的知识成为了意义建构。可贵的是,教师并没有满足于此,而是指向课堂的核心目标“如何具体生动地描写”导思。这些正是自学与互学难以抵达的区域,也是学生相关语文能力提高的“最近发展区”,是语老师应该到位的地方。


三、言语能力的发展实现于思维的深度参与之后


    言语能力是语文的根,言语能力的提升不是靠平面化的读读写写背背就可以达成的。我以为,一堂课,是否关注思维深度参与,往往是判断课堂效度的基本标准之一。这节课中,有不少体现思维深度参与的细节值得我们玩味。


师:七百多米,分成273,这该有多长啊,谁能想象?


1应该有学校附近地铁站那么长。


师:没错,只会更远一点。谁继续想象?


1:我们学校所有的教室连在一起,再增加两倍。


师:这就是数字带给我们的长廊印象。不用数字有这效果吗?老师想找个同学PKPK!请听:这条长廊很长,分成很多间。


生:这条长廊有七百多米长,分成273间。


师:这条长廊很长,分成很多间。(加重加点词语的音强)


生:这条长廊有七百多米长,分成273间。


师:这条长廊很长很长,分成很多很多间。(加重音强并延长音节)大家一起读!


生:这条长廊有七百多米长,分成273间。


师:我想听一个最公正的人做最公正的评价:两种方式写长廊,哪种更显长?


……


师:明白了,用数字说话更有说服力。要不咱们试试这方法的威力?


(课件出示操场图及导写文字:黎郡小学的操场可大了!                  


    在这个环节里,学生的思维经过了具体化和系统化、比较、综合、概括等一系列思维活动和过程,在老师的引导下,逐步把获得的信息进行加工并转化为理性认识并付之实践。这样有思维深度参与的听说读写活动,为言语能力的发展提供了有力的保障。


四、语文课堂只是学习活动直线上的线段AB


在语文课程的话语系统里,语文课堂只是学生语文学习活动的一个重要区间而已。对于小学中年级的学生而言,课前的自学,课后的延学,可以说是完整语文活动的基本组成部分。课前自学学什么,怎么学?课后学什么,干什么?晓明校长的课堂也能给我们不少启迪。


师:开头结尾紧扣中心写,中间移步换景具体描写,同学们,了解这样的顺序,就叫整体地读书。上节课后,老师布置了一道细致入微读书的作业(课件出示),读——


生:长廊、佛香阁、昆明湖等景物的特点不同,作者描写的方法也不一样;我要找出描写这些景物的句子,好好体会体会,并做批注。


……


师:此时此刻,老师想问:如果你是远方的朋友,现在,有没有非得过来瞧瞧的冲动?


1有。


师:真有?


2真有。


师:怕是真有点悬。除非你们完成这项作业(课件):班级群里有《美文》(展示图文并茂的佳作),课后大家继续发现写法,继续走进校园观察,最后最制作成图文并茂的《我的校园我的家》电子宣传书。到时候,你远方朋友见了,才会说:哇,帅呆了!(QQ表情)


     课前自学,从最好操作的课后习题切入,批注式学习的内容是下节课教学的核心目标所指向,这样的预习无疑是有意义的。这与当前动不动就搞出繁琐的导学案的做法,不可相提并论。课中学有所得,得有所用,但学习不终止,而是引向更广阔的阅读发现世界,更广阔的生活世界,更广阔的积极言语实践世界。这样的课堂才活,才是打开一扇门的课堂,语文教学也才由“教语文”转变为“教语文课程”。


语文学习的世界很大,它与生活的外延相连。语文学习的世界也不大,一切语文学习活动都得回到语文本身求发展。就本课而言,颐和园作为一个文化景点,文化坐标,我想,课中,如果在适当的环节,再多一点人文渗透,课堂也许会更多出一份文化气质,从而把语文课堂品位更提高一个境界。而这,也在语文本身的世界里。


 

学科教师专业评价中的“课堂”点训

“训”即诂,意义繁多,自成学问一科。这里的“训”为解释之义,“点”即不多不全,仅取一角。文中辨析与实际诉说,以图一角求意义,篇幅所限,仅就课堂择其一二言说,算是抛砖引玉,不知是否清晰透彻。

学科教师专业评价,牵系教育质量、办学水平,于课程改革尤显重要。小文大著颇有论述,虽不绝于文,然其中奥妙亦不胜清晰,故教师培养培训之中引领亦稍欠给力。笔者借此解剖分析,不知可否帮助教师专业评价达成明了,贯彻落实。学科教师专业发展,理应包括学科专业发展和学科教育专业发展,两者形成上下结构。其中,学科专业是基础,学科教育专业则建立于基础之上。学科专业水准浅薄,必然导致学科教育专业苍白;学科教育专业乏力,必定导致“教育”本身的魅力不足,其核心元素亦便消失殆尽,因为,即使学科知识能力丰富充沛,但传递过程的科学性和艺术性不够,学生仍然获益甚微,课堂教学效率不高。

以语文学科为例,备有汉语语言文学专业之功底,但无进行语文教育之能力,必然导致眼高手低,劣质低效;换个角度论之,特定的汉语语言文学专业功底,即可以满足语文学科课程标准规定之知识能力量作为前提,课堂教育水平足够高,恐怕语文教育质量不会低。可见,教师专业发展之关键当落在“教育”二字之上,当从“课堂”入手才是正道。从教育和课堂两个关键词出发,概而言之,师德足以为表率,育人足以为模范,教学足以为专家。

毋庸置疑,学科教育之“课堂”本质追求是高效优质。课堂何以体现并达成这种效果呢?学科教师专业水平在课堂层面如何评价呢?依笔者思考,可否从下面几个视角来思考课堂观察和评估制标。

拥有正确的价值取向。学科教育的课堂演绎,必须站在真理的平台上,追寻知识和学问,养成智慧和直觉,从而育成优良的劳动者,为国家和人类服务,这是从人才规格维度的取向。从课程实施视角说,必须保证基本知识、基本能力、基本方法、基本态度等四要素组合的完整完美。从思维思想视角说,推动数理思维、操作思维、情感思维和交往思维的和谐发展。没有整合性趋向的存在,必然导致茫然不知所措;不切实地落实课程涵盖的要素,必然难以达成受教育者作为人才的指标;不注重思维思想的启蒙提拔,必然导致短板人才充斥社会岗位,把握维度趋向正确精准复合,是评价教师专业水准和课堂质量的首要。

彰显学生活力和教师智慧。叶澜和田慧生对此论断很有见地。让课堂成为焕发“学生生命活力”的场所,课堂应当成为展现“教师教学智慧”的空间,只有教师智慧才会激活学生生命的活力学生活力至少呈现参与、交往、思考、情绪、生成等方面的良好状态;教师智慧至少呈现思想、设计、组织、调控、技能等方面的教学修养。

课堂之目标、内容和基本方法足以满足学科自身需要。比如目标的设定足以体现学科性质,内容的选择足以饱和目标并和谐统一,方法实施足以表现学科特质。以语文学科为例,充分体现其工具性和人文性。前者突出“训练”,后者强调“浸染”。语文修养的培植着眼阅读、背诵之方法基础,从而深悉语文知识能力的运用与沿革行进。

课堂技术和手段充分实现学科教与学的愿望。应该做到课堂师生关系依靠活动来体现开放、公平、和谐、发展;课堂水平保持学术与现实生活的一致性;课堂知识、能力、方法和态度的收获,通过个人参与活动来获得。

另外,还要保持课堂结果和状态的真实感。真实,这里指师生课堂活动的不可预测从而致使课堂表现出有待完善意义。主要体现在教学生态的展示与教学成本测算两个方面。以上五个维度,不知从课堂实际教学角度,训释了“教育”的真义没有,期待教育工作者一起来研讨。(此文2014年1月已经发表在《湖南教育D版》之卷首语)

基于课堂的教师学科教学专业化的思考

 


 


基于课堂的学科教学专业化之思考


 


 


 


【摘  要】  学科教学专业发展是学校教育教学质量的根本保障。课堂作为一个学习共同体,既是学科教学专业发展的载体,也是其持续发展的归宿,故教师专业发展应更加有力地促进教学专业化。基于此,本文选取课堂教学的价值取向、性质把握和基本方法运用以及课堂运行的活动等方面,着眼于学理和技术来思辨教师培训如何将重心转向教学专业发展。


【关键词】   课堂  学科   教学专业化  


【声明】   本文已被《湖南社会科学》录用,请别转载和发表!


 


一、关于课堂、学科教学专业化和教师专业发展


课程和教学问题的发现与解决一般体现在课堂里,事实上,它既是教育理论的源头,也是教育理论的运用和发展。无论是何种课堂,知识课堂抑或生命课堂,都是站在真理的平台上,寻找知识和学问,养成智慧,形成人格,作为成器的人才进而服务国家和社会。显然可以作出如下推理——人才规格受制社会经济,课程设置受制人才需求,课程实现依靠学校教育,学校教育的主渠道必然落脚课堂,课堂质量受制教师水平,衡量教师水平的标尺一定是教学专业化水平,而这些是受制教师专业发展程度的。教学专业化直指课堂,是教师专业化的核心。故着重课堂研究,即促进教学专业化,使学科教师专业发展的基石更加坚实,是符合教育自身的发展规律的。


从教育指令性政策文件看,课程改革的三维标准设计,表现为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,分别从能力、结构和信念维度构思课程框架。而课程得以实现的途径主要靠课堂,把课堂当作一个学习共同体来推动,以此达成课程整体性目标,其正确性毋庸置疑。事实上,这种将课堂作为学科教师专业发展的载体和归属的观点,非常富有见地性的。正如王鉴所说,课堂是“学生成长、发展和教师专业提高的共同体”[1]


着眼于课堂的教师学科专业发展,才是更富基石性的。缺少课堂的调研和分析,盲目给教师做轰炸式的培训,是目前教师培训缺少效益的症结。学科专业发展的本质特征是教师的实践性知识和能力是否丰厚扎实、灵活可用,即课堂引领学生进步而自身得以提升的效益是否明显。这种实践性知识和能力源于两个方向,包括学科专业和学科教育专业。王尚文这样解说上述两种说法,以语文学科为例,它们“是一个双层的上下结构,其基础是语文知识、能力;在基础之上的是语文教育的知识、能力,它是建立在基础之上的上层建筑”。[2]笔者以自身成长的实践体验到——尤其是后者,只能进入学校、站立课堂才得以修炼成为正果,这就是教学专业化。当然,前者,也只有依靠课堂才会变得富有专业性。


教师是教育教学质量的根本保障。目前,学科教师教学专业发展已经进入高原期,其基本症状如下:教学上重复,缺少创新性;囿于工作领域不变,未有范围突破;教学效果平平,智慧突围艰难;学习中疲倦,同伴合作互助不见长进,理论进修缺少路径。笔者思考,学科教师专业发展受阻,需要回归教学专业化提升的原点,回到那些看似平易却不简单的地方——课堂。基于此,笔者就若干问题做些许思考。


 


二、   从课堂需求出发,明确教师学科教学专业发展之价值取向


价值取向是一切活动行进的最高目标——这是众所公认的。它指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态,或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分。学界大致认同的“价值取向”强调,可以作为社会文化抑或作为一种人格倾向加以探讨,具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。作为教师的教学价值取向愈是清晰,其教学行为就愈是明智,就不会导致信念缺失和行为混乱;但是,对于教师,又十分需要保持某种暂时性,因为价值取向基于个体又受制事实和发展趋势的挑战,此时还需要重新审视。不过,一个教学专业化程度高的教师,其价值取向会更加明晰,在课堂教学中,会更加显出成熟和善解学生之意,自我中心意识会更加淡薄,会更有能力重新审视或修正自己的取向,至少更加容易赏识学生的不同观点或者同伴意见。


选择对课堂的思考来讨论学科教学专业发展,是课程与教学论的一种研究取向,一种重视微观、质性、描述、直观等实质的研究观。从实践活动的时空概念言说,价值取向高于战略、策略、方法和技术,将彼此依赖的两组元素作比较,价值取向是处于决定地位的要素。教育实践活动进而课堂教学活动对于自身的价值取向也需要有确定的内涵且先于其他构成要素,诸如教学目标、内容、策略、实施、管理和评价等。著名特级教师王沛清说:“课堂永远是学校质量和教师学科教学专业发展的主要阵地。”观点反映了对学校教育的深刻认识——课堂是育人的主阵地。课堂里发生的所有错综复杂的教育行为与学生行为往往令教师们迷惑,有时甚至不知所措,故教师从这里出发来推进自己学科教学专业发展必然收获更大。


学科教学专业发展注定了是围绕社会对人才需求标准、围绕课程目标、围绕实现课程目标的主阵地即课堂来展开的。课堂价值取向可以基本知识、基本技能、基本方法、基本态度等四个元素来衡定。从人的思维和思想成长角度看,素质教育主要表现在实践和创新,因而培养思想力和思维力,是学校教育的核心。即可从数理、操作、艺术和交往等思维视角去正确地把握课堂价值取向,推及至教师自身教学专业发展的价值取向。当然也有学者批评这是唯方法学说,事实上,马克思和恩格斯从来都是将方法论与立场观点交融理解和尊重。查有梁以为,无论是学生和教师的发展和成熟,皆应以追求思维思想的全面发展作为目标,即追求数理思维、操作思维、情感思维和交往思维的全面和谐发展。[3]反对课堂教学只重视书面文字的逻辑思维,追求单一的价值取向;反对课堂教学较早地重视学生今后所选专业的思维模式,为了学生有一技之长,能尽快谋生,追求绝对的技术质量;反对课堂教学轻视艺术审美,轻蔑学生的生活理念;反对课堂教学忽视交往能力培养的教育,片面理解整体发展的教育观。


事实上孔子“文行忠信”的教育思想也是一种全面发展而倾向特色的价值取向。其中的“文”指寻求文化知识,重逻辑运动;“行”指行为实践,重操作实践;“忠”指忠心处事,重感情融合;“信”指信约交际,重交往互动,和谐相处。诸如国际的教育理念之“国际理解,回归生活,关爱自然,教育民主”,国际教育思想四大支柱之“学会认知学会做事学会共同生活学会做人,以及心理学学科四大要素之“知行情意”,无一例外不是着眼全面发展而突出特色。由此,笔者进一步思考,学科教学专业发展的价值取向,必然是求取自身全面发展,同时将教学专业化走向特色。这是课堂对学科教师专业发展的取向性要求。


 


三、把握课程性质和学科基本方法来推进教师学科教学专业发展


本文着重讨论基于课堂的学科教学专业发展,尤其着重考察那些通过提高教师的教学能力来促进学生发展的专业发展,强调课堂在引导学生进步的关键——课程的价值意义与实现课程价值的基本方法。事实上,任何一种课程都隐含某种哲学假设和价值取向,也隐含了某一种课程实施的基本方法。


什么是课程,是一个比较难以界定的概念,虽然笔者在此也不是为了定义课程,但是理解它又十分重要。施良方介绍的典型课程定义大致有六种,即课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即与其的学习效果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。六种课程定义着眼点不一,文字呈现相异,有一个共同点相同——促进发展!因此尽可能把握好课程性质,才会不至于将课堂应有的质量降低。笔者理解课程非常简单,就是学生成长中学校提供的一切资源。


不同的课程其性质自然不同。一般以为,课程性质是指特定课程的本质属性。是此课程区别彼课程的特征面貌。把握课程性质才会抓住某一学科课程品质和特点,更好地完成学科任务。这会集中体现在教材编写、教学目标确定和教学内容的选取。具体到显性课程即课堂开设的科目,其性质应该把握的更加准确。


比如义务教育小学阶段的《科学》,意在启蒙学生科学意识,提升科学素养。在这个基本的导向之下,课堂的设计就会比较清楚反映教师教学的专业化水准。比如“测量力”的单元学习,如何引领孩子向科学家那样去探究呢?其实就是学生动手、观察、总结、实验、制作。笔者在听讲这一内容时,某教师先看图示,在观察弹簧称,显得本末倒置,违背科学家当初发现这一规律的程序。这也说明,这位科学课程教师的教学专业化程度不高,因为没有很准确地把握好科学课程的性质。确切地讲,课程性质把握不准的情况为数不少。


同样的学习文本,学科相异的教师,因为所在课程的性质不一,其文本处理和课堂设计也是不一样的。比如语文老师和数学老师同时教授《田忌赛马》,就会因为语数两科性质不同,教学目标、内容、流程、方法、评价等等都会显出不一样。笔者认真思考以为,语文学科教师读完《田忌赛马》文本,除去编者意图、学生情状和文体特征外,仅就文本特征来说,第一,文本说了什么,即段意和主旨;第二,文本是怎么说的,即材料如何选择、思路如何展开、结构如何构建、语言如何呈现、各类艺术技巧如何使用等等。更深层次,阅读者以怎样的生活感受理解得更加透彻。且“第二”的学习比“第一”的学习更加重要,这是语文学科区别其他学科的关键。


数学学科课堂的情况就不一样,读完《田忌赛马》思考——田忌用什么办法取胜呢?用枚举法预设列举各种对抗的形式——“好马对抗对方中等马;中等马对抗对方差马;差马对抗对方好马”。怎样才会达到这种对抗形式呢?必须拥有三个条件,形成两个原则——第一,别先出马;第二,马的质量要做到知己知彼,最后形成基本的逻辑思维和对策。笔者以为,这是表现在课堂教学时的一种较高层次的专业实践。


也是因为学科性质的不同,其实是学科研究对象的不同,使得学科教与学的基本方法不同。从模式和策略的视角分析,方法可以涵盖于模式之中,同时方法也包含许多利于方法功能实现的策略。简言之,学科不同,其教与学的基本方法各异,当然,大而论之,也会共通某些方法,但是使用维度也还是不一样。比如语言思维类学科的基本方法是阅读和背诵,但也不排除会使用探究的方法。数理思维类学科其基本方法是练习和建模,其实也会使用到甚至是最最简便原始的方法,比如说记忆法。诸如物理、化学和生物等自然科学学科,其基本的教与学的方法是以观察作起点、探物究理、归纳提炼,历史、地理和政治等社会科学学科,是记录事实、解释转换、整理提升,音乐、美术和体育等人文科学类学科,是模仿、鉴赏和创新,但是,几大类学科之间都会存在方法交叉的现象。即使这样,学科教学之中,仍旧要特别注意着重于基本方法的使用。不然,学科教与学的质量就会大打折扣。


 


四、从课程活动出发,为教师学科教学专业发展寻找到燃烧点


从课程论出发,课程活动应该是整个课程构建和实施中之重要的教学手段,从实际收效上论其意义,只有运用课程活动才会将教育主体即学生和教师之潜力激发出来。从原理运行分析,课程活动是由一系列教学动作构成的系统。这里仅限于讨论课堂教学活动。课程活动中,虽然每个教学动作受制单一目的,但是课程活动则受一种完整的教学目的和课程动机系统的制约。课程活动是由教学需要来推动的,学生是第一的需要对象。它改变学生使其满足自身的需要,在课程活动过程中师生之间发生相互转化,比如教学相长,从而获得发展。在课程活动中,学生成为有体验的“每一个”,独立的一个。这样的学习状态之实践性,较分科式单一整齐化学习,更注重学习过程的独立性;更注重在学习过程中获得乐趣,得到感受体验,习得探索方法,形成学科能力;更注重在实现综合性学习目标的过程中,逐渐加深自我对学科学习和现实生活密切关系的认识,加深对在生活中学、用学科的自觉以及逐渐形成的学科的综合运用的能力培养的认识。以学理深究,课程活动显然具有更好地推动教师学科教学专业化的重要作用。


教学事实证明,学生的心理、意识、智慧是在课程活动中形成和发展起来的。通过课程活动,师生认识周围世界,形成各种个性品质;反过来,课程活动本身又受师生的心理、意识、智慧的调节,比如解决思维课题的课程活动则是在概念水平上进行的调节。由此观之,课程活动在教师帮助学生解决问题时,尤其是课堂里的课程活动之中合作探究,因为其本身的多面性和复杂性,使得教师学科教学专业发展的燃烧点很高,又从而推动教学专业化水平的提升。


课程活动的综合性让师生共同得到解决问题的整体性能力,较其他手段更加显著。任何单一的知识学习或者能力培养,看上去条分缕析,而实际上难以从本质上获得综合性效益。原因很简单,将问题作为分解的模块来看待,科学和艺术就被切分成若干个学科来研究。资本融合的现实换来社会化的大分工,此种经济发展模式导致了真正意义的科学,分科而学、分科而研,自然也导致了分科性质的课程观。以此作为学习思想背景,以分解为中心的逻辑就构建了。这种分科学习,让学习者看到了问题的一个个部分,且显得格外的清晰明了,只是客观的事实并不是使用分解就能将问题解决得那么叫人满意。任何问题的破解,就是语文学科中的问题破解,比如遇上学生不会作文,也不是一些教师所认识指出的――训练学生的作文技巧就能解决学生的不会写作的疑难。问题不会是那么简单,只是技巧出了故障?思想、情感、素材、言语积累、言语运用、文化素养就没有问题?习惯呢,兴趣呢,爱好呢,等等,作出了正确诊断吗?所以,笔者坚信,借以课程活动之整体性复合性来促进学生实践创新能力提高,又从而促进教师教学专业发展,是一种有利教师成长的好途径。


课程活动的意义如此繁复,教师思考活动、设计活动、测评活动的意识、能力和技术都需要很好地训练。笔者思考,改变教师教学方式来提升课堂素质培养之能力,可以从课堂课程活动设计开始。如何来达成这一目标呢,可以从下面几个方面来构建。首先,活动设计是基于教与学的问题,可见活动本身要符合学科甚至学科知识能力点的特点。其次,活动形态要呈现学科知识和能力点的特质,不同学科的活动即便是同一形态的活动也会表现出不同的面貌。比如,在阅读文本时同样运用对比方法,语文与数学在使用它,其本质意义不同。语文学科在于比较之后获得听说读写的知识、能力和方法,获得语言文字的感受,而数学学科通过对比预备形成关于数学思想、学理和解决思维问题的方法。假如活动设计不能区分学科,这种活动设计无益课程学习。再次,区分课程活动的重心,社会学科和人文学科侧重行动研究,在意体验,而数理思维学科和自然学科侧重实验和概念结构思辨,在意学理。最后还要注意活动的自主性、合作性以及在此过程中的探究意义。


教师培养刻不容缓,教育的质量高低系于教师水平的高低。新一轮教师培养培训正在行进,其课程设置、教学实施、质量评估等一定着重强调表现在课堂里的教学专业化提升。


 


注:本文为湖南省教育科学“十二五”规划省级重大委托课题长株潭城市群教育综合改革研究(项目编号:XJK011DDUT001)系列成果之一。


参考文献


[1]王鉴.课堂研究概论[M],北京:人民教育出版社出版,2007.


[2] 王尚文.走进语文教学之门[M],上海:上海教育出版社,2007.


[3]查有梁.课程改革辨与立[M],重庆:重庆大学出版社,2009.


[4]阿伦·C.奥恩斯坦、琳达·S.贝阿尔霍伦斯坦、爱德华·F.帕荣克等著,余强译.当代课程问题[M],杭州:浙江教育出版社,2004.


[5]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M],北京:教育科学出版社,1996.


[6]张楚廷.课程与教学哲学[M],北京:人民教育出版社,2004.


[7]沈毅,崔允郭(郭加3点水).课堂观察:走向专业的听评课[M],上海:华东师范大学出版社,2008.


 

研究:当成为语文教师的一种风格

问:目前不少语文教师在课堂教学中,还是围绕中考、高考这一指挥棒旋转,考什么教什么,教与学依据考纲、范围、样题在打造“高效”课堂,上课亦有“名师”编写的辅助资料且答案详解附后。于是有人感叹:语文教师思想力、思维力滑坡,语文教师水平今不如昔,如何促成语文教师的自我发展呢,本期约请著名特级教师刘建琼教授谈谈自己的看法。


 


研究:当成为语文教师的一种风格


刘建琼


 


站在中国近百年语文殿堂的语文大师、名师、专家,之所以经久不衰、永葆青春,审慎地思考他们,都有其鲜明的个性特色,即持久的研究能力。如何促进语文教师自我持续发展,确实是一个值得研究的问题。


《教师教育标准》征求意见稿,从认识视角和需要维度要求教师:应该在研究和帮助学生健康成长、研究自身经验和改进教育教学行为、持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。研究和学习是教师自我教育的核心,唯有研究和学习方能解除教师发展之瓶颈——思想力、思维力滑坡问题,语文教师自不例外,故笔者以为,研究当成为语文教师的一种风格。


一、  缺少风格,语文教师难以坚守语文本色


我们不妨先以追问的方式来探讨一下有关风格的内涵。风格是什么,语文教师的风格是什么,语文教师的风格形成为什么可以让其坚守语文本色从而推动自身不断发展。《现代汉语词典》、《汉英词典》和“http://www.baidu.com/”的解释凸显了如下特点:一是指称艺术范畴,广泛地在美学、文学、艺术、音乐、文艺评论等领域使用该词;二是富有个性特色,一般是指艺术作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌;三是风格形成需要长期修炼。以教育领域论之,当教师在教育教学中取得了突出成就时,一般说也就形成了自己的独特的教育教学面貌和特质,可以说这个教师具有某种教育教学风格。拥有风格的语文教师将教学纳入了艺术创造的范畴,其课堂教学自成体系和格调,而这一切确实经由过从学理而体验的长久锻炼。所以,语文教师风格的形成本身就是研究的结果。


没有风格的语文教学,事实上是缺乏研究的、欠缺科学性和艺术性的,也是语文教师不富思想力、思维力的表现。依据学科特点,语文教师的风格似乎应在语言基础、阅读深度、创作热情以及书香气息,要比其他教师更为突出,且在语文学科的特定领域形成了自己的特质。按照杜威的说法, “教师是真正的上帝代言者,天国引路人”。语文教师担负母语教育、作为特殊职业的价值意义是替上帝代言,更为准确地说是替特定区域的汉语文化代言,大概就是风格形成的取向吧。不妨再来追问,语文教师假若不能基于人的和谐发展把握好语文学科的价值和意义,不能大视野地与其他学科一同给力实现整体课程目标,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能经由作品的分析和比较来把握汉语特征,不能以审美维度来欣赏汉语的美丽,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能保有学术研究的常态,不能基于生活来体味汉字的魅力,哪能够坚守语文的本色呢?假若不能基于语文学科自身来确定和选择课堂教学目标和内容,不能符合特定学生心理生理特点来设置和优化教学程序和方法,哪能够坚守语文的本色呢?好呐,上述元素的拥有或者某一特定元素的独有,事实上就是语文教师的风格。缺少风格,语文教师的思想力、思维力只好滑坡!因为,没有成为体系的语文教学学科知识和能力体系,又没有将体系中某一个模块深入钻研和优质运用。结论不言而喻,只有通过研究来推进语文教师自我发展。


 


二、  加强语文学术研究,语文教师自我发展的必由之路


首先,加深语文专业理解。语文教师的根本任务是语文教学,当然,清晰准确地知晓语文学科的专业内涵是首要。它包括弄清楚语文教学的目标和任务,语文教学需要形成的核心能力以及能力形成的实施途径,包括掌握好语文教学的基本策略方法和科学评价体系,还有与此密切相关的学习资源占有和开发等等。简言之,就是明白语文教学干什么、怎么干。做好这两个方面的事情,需要借助研究渗透到语文教师理论学习、政策领会和实践体验的各个环节,更多地拥有语文教学的科学元素和艺术元素。


教师在寻求语文专业持续发展的路上,研究的起点应该具有语文专业觉醒,暂且叫做语文专业觉醒。即语文教师必须正确理解三个方面的问题:一是理解语文教学和其他学科教学需要达成的课程目标之异同;二是理解语文教学的效率、效果和效应,即语文教学生产力;三是理解语文教师自我生命意义所在。在语文教师队伍里,不是所教班级的学生考分高,其专业觉醒就强。正如政治觉醒一样,只有深入懂得政治间的隔阂的要害所在、经济发展对于社会发展的意义之深浅的人,才能算是真正的政治觉醒者。所以,只拥有高分学生的语文教师还不能算作语文专业的觉醒者。而要做到专业觉醒,真正地需要从学理维度去探究、从实践视角的体验,这就是将研究当做一种风格去追寻的道理,也是加深专业理解的关键。


加深语文专业理解,还需要加强比较性的知识背景阅读。从汉语语言文学专业角度,语文教师要不断地进行文学作品、文学理论和文学史的阅读,古今汉语、汉语美学和汉语史阅读;从教育学视角,要阅读与语文相关的教育哲学、文化学、心理学、教育学等著述,最好通读一个教育家的所有著作,从而领略到其中的精髓。以笔者读书经验,有意识有兴趣地读读政治、经济、军事、外交经典著作和时事文本更利于语文教学的深入,因为阅读中包涵着研究。


其次,加强语文实践体验。语文教师也是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。比如学科课程指向的教学实践,可以作学科间实践比较。具体来说说语文教学和数学教学的课程指向。比如教授《田忌赛马》,语文课堂和数学课堂的课程教学指向怎样?笔者认真思考以为,读完《田忌赛马》文本,第一,文本说了什么,即段意和主旨;第二,文本是怎么说的,即材料如何选择、思路如何展开、结构如何构建、语言如何呈现等等。更深层次,阅读者以怎样的生活感受理解得更加透彻。且“第二”的学习比“第一”的学习更加重要,这是语文学科区别其他学科的关键。数学课堂里呢,读完《田忌赛马》思考——田忌用什么办法取胜呢?用枚举法预设列举各种对抗的形式:“好马对抗对方中等马;中等马对抗对方差马;差马对抗对方好马”。怎样才会达到这种对抗形式呢?必须拥有三个条件,形成两个原则——第一,别先出马;第二,马的质量要做到知己知彼,最后形成基本的逻辑思维和对策。笔者以为,这是表现在课堂教学时的一种较高层次的专业实践。


当然,在进行语文实践体验之中,也可以比较新旧理念对课堂教学模式的影响,比如关于“活动”的理念是怎样影响课堂的呢?在语文课堂里,有活动行进,学生才会成为主体,教师主导也才会表现的更加明晰。请看:假如教授A项内容和方法,教师将自己知道的内容和方法教给学生,那么,学生跟着学习,其效果必然学得没那么主动,自主机会少些,当然收获也会少些,至少体验感要差些。再请看:如若教授A项内容和方法,教师帮助学生在课堂里设计一个学习此项内容和方法的活动,学生在活动中学习思考,实践证明——学生学习主动些,机会多些,效果要好些。获得语文教学的真谛需要自我实践,即使观摩名师专家的精彩课堂,也需要自己因时因地躬亲。


总之,要保持语文教师的魅力,不论学习还是实践,都应具有研究的意识、思想、思维方法,让研究成为语文教师的一种风格。(此文已被《语文教学通讯》通知刊发)

“对话与问答”无须此消彼长

   


“对话与问答”无须此消彼长


 


       一个社会形态是否具有政治的民主性质和气氛,可以凭借对话程度的深浅、问答的平等意识和大众意义来衡量。在某种意义上,社会的前进是对话的高质量、问答的价值明晰性使然。翻阅社会发展史可以清楚看到,没有那些备具对话内涵和对话方式的对话者的思想和行动,也许,我们还在黑暗中摸索。个体生命的对话意义一定是交融在社会的对话平台之上的,若将个体生命的思想、智慧交融在进步浪潮中,必须独立思考而又善于倾听吸纳、宽容沟通、协作分享,因此,对话的前提需要平等,合作推进是其结果。当然,千年对话,代价沉重。历史告诉我们,民族文化繁荣时期都充满了对话,以对话来展示硕果,无论是春秋战国、魏晋六朝,还是“五四”时代、改革开放新时期。以语文为例,新语文百年历史,以对话获得新生。今天也不应例外,对话当是新时期参与建设的美妙途径。语文繁荣需要解放,建立对话的良好情境是解放语文的基础。对话的语文是批判的语文,批判的语文是需要语文的批判的。然而,对话、批判当基于建设,见出效益。“繁荣”是“对话”和“批判”的终点,语文的自由境界靠对话构建。语文教与学取消对话,走进死胡同;减少对话,枷锁上身,束缚重重。[1]


     “问答”,《现代汉语辞典》解说道:“发问和回答”。也就是说,没有发问,就不会有回答;即使有问有答,如若答非所问,事实上也不是真正意义的问答。思索走过去了的社会实践,即便只有“问答”的时代,也并非没有一点前景,只有问答没有对话的时代,毕竟只能算作压抑的社会形态。几千年封建时代的某些时期,因为社会主导者的清醒和愿景,也曾有以“问答”的弊端从而寻求“对话”又从而获得繁荣和强盛的。可见,问答似乎是对话的初级发展阶段,而对话则清清楚楚标志社会形态的优越性。事实铁证如山,社会主导者一味的强权和独专,“对话”的意识淡漠、“对话”的技术苍白或者说“对话”期待不迫切,最终都以分崩瓦解见证历史。今时代,部落的意识越来越强烈,以人本、均衡、持续作为科学发展指导理论的教育更加突出地表征为“对话”,一个大同世界正在迎面走来。这样的时刻,对于“问答”的需要是不是完全消解了呢?不是。因为一个时代的深度问题思考,常常贮存在不多的个体生命之中;因此,引导、指导甚至领导必不可少,对社会整体抑或教育都不例外,语文教育自然不例外,“问答”必不可少。求取语文教育教学的质量和效益,需要富有普遍意义的“对话”,也需要富有特殊意义的“问答”,并不像某些论者言,对于“对话”、“问答”的青睐和疏远是那么的泾渭分明。笔者从历史维度来追索,“对话”和“问答”,作为一种社会存在形式的表现范式,是部落是否清明的关键词;基于语文教育,双双存在的价值也就不需此消彼长。


      实现“对话”和“问答”的并存,对下面两个方面的问题需要作出思考。


 


一、语文教育教学的实践就是“对话”与“问答”的实践


      “学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自我对话。因此,学习的实践是对话的实践。”[2]对话,是一种学习实践,是邂逅陌生的征途,是满足好奇的手段;是自我汲取的范式,也是一种假借外物而得以获取的范式;是学得习得语文素养从而使个体生命得以更新的途径,是了解理解和解世界的途径,是语文世界得以繁荣的途径。一句话,语文教育教学的实践,是“对话”与“问答”的实践!


      美国数学家G.波利亚曾经设计了一张著名的“怎样解题”表。他认为:第一,你必须弄清问题;第二,找出已知数与未知数之间的联系,如果找不出直接的联系,你可能不得不考虑辅助问题,你应该最终得出一个求解的计划;第三,实行你的计划;第四,验算所得到的解。笔者以为,这张数学“怎样解题”表,实际上也是一张语文教育教学实践“怎样对话与问答”表。语文教育教学的实践,的确是继承、理解、运用和探究祖国语言文字、汲取其文化营养的过程。这个过程起源于“问题”,在寻找本质、关系和应用意义的历经中确立语文实践的坐标系,在一个个的语感获取中一次次确认语文教育教学的效益。换个角度说,语文教育教学的实践,就是与生活的对话,与学理对话,与学生老师或者自身对话。在对话中寻找到“对话与问答”的奥妙。语文教育教学实践的关键在于,一方面是语文本身的问题性,另一方面也是语文教育教学的问题性,前者着眼于本体论,后者着眼于实践论。化解两个方面的问题,可以无数次借用“对话与问答”找寻问题所在,同时也可以无数次借用“对话与问答”找寻问题解决的办法。比如在语文学科课程的研究中,王荣生和李海林两位教授都是借用“对话与问答”这种范式进行着。王荣生从课程组成“件”出发,抓住“语文自身”的客观性在探索,而李海林则从课程组成“链”出发,抓住“语文实践”的主客观性在探索。但是,不尽相同的范式都立足于与“问题”紧密相连,对“问题”展开了不同角度的“对话和问答”。


      不少的名特优师立足于课堂的语文教学期待“对话与问答”的高效益。细细地思考,语文教学以对话、问答形式实施的诸多环节中,反思是使之深入的关键的一环。被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷指出教育和教学应该是对话式的,是一种对话性、创造性的活动。作为一种人类现象的对话,其构成包括两个基本要素:反思与行动,它们是相互关联、相互作用的。能够吸纳又具有反思习惯的人,才能够引领群体思维走向深入。反思不是思维的刻意雕琢,而是个体生命的张扬。注重自己的感受、体验并使这些感受体验在个体生命中走向深入,辅之以思维的触须,向前延伸,就是反思。也可以说,反思就是个性化的过程,个性愈是张扬恰当,反思愈有深度。反思的质量体现着个体生命体验、思考的质量,也体现着个体的生命力量。而对话就是文化在生命的“个性化”——“群体交融”——“个性化”的循环交替中走向丰厚多元、深刻博大。我们想想看,语文教学的所有不就是这样的味与道吗?语文反思的过程就是一种深层次的实践过程,是感触性实践向理性化实践趋向的途径。


      阅读鉴赏《荷塘月色》,首先要在诵读中整体上感知文本,至少要作这样三个方面的自我“问答”:一是文本传递了些什么信息?二是这些信息哪些写得最详细?三是文本究竟说出了什么心思情绪?前两个问题只要认真读文本就可以发现结论从而明白信息因子数量,后一个问题不是一眼就可以看透,需要借助其它信息给予补充,尔后获得自己的信息因子数。如若对《荷塘月色》思想情绪作出深入开掘,那么当选取研究办法。运用方法,当时刻注意对话的深度的巧妙开拓。比如,语义推理方法、社会联系方法、文化解码方法、接受美学方法、文体剖析方法,等等。以“语义”推之,“这几天心里颇不宁静”、“一个人背着手踱着,这一篇天地好像我的,我也像超出了平常的自己”、“我且受用这无边的荷香月色好了”、“这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声,我什么也没有”、“到底让我惦着江南了”等等,似乎是一条“愁――喜--愁――喜”的意义脉络。以“社会”联系,1927年7月,是中国动荡的岁月,一个受过“五四”文化洗礼的知识分子,不可能不思考社会、家庭,不可能不点染一些情绪,似乎心中有些难以言说的分子,可能才会造成似忧似喜,难言喜忧。以“文体”剖析之,作为散文的神韵,实在的是追求着“荷花之美”和“月色之美”,但是,这种美在心灵之处是思想的必然和追求,绝不是毫无交融的写作,为写作而写作;作为一篇游记,所记之物也绝不是信手写来,从景物之美之巧可以发现是艺术的巧做,也可以推测思想情绪的某些因子。从教学课程论角度,教师引导可以选择相当的情感因子和思想因子与学生交流探讨。笔者作个这样的说法,荷与月的美里蕴涵着一个作家的现实情绪和文化情绪,暂时的和永久的相伴。刚才的立体开掘,就是一种文本意义上的“对话与问答”解读。实践,是全面协调推进的领悟过程,真正意义上的“对话与问答”,也是一个符合对话者生理、心理发展的过程。语文教育教学实践,毫无疑问地是一个全方位的“对话与问答”的过程。


     从实际看来,语文教育教学的实践是“对话”与“问答”的实践,而“理解”是使实践纵深发展的关键。


 


二、语文教育教学以“理解”作基础来提升“对话”与“问答”的质量


     德国哲学家马丁·布伯于20世纪提出了“对话哲学”概念,他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。伽达默尔说:“真正的对话是一种理解,真正的理解必然是一种对话,理解是对话的第一要义。”不难理解,在这里,“开放心灵”、“真正的理解”是一个充分必要的条件。比如,对语文素质教育的理解与实施,所有的语文工作者就需要获得这样的一个共识,即一个对话的前提:清楚语文教育的对象,即语文教育实践究竟在培养什么人;清楚教师自我,即语文教育实践对于自我生命究竟意味着什么。[3]清楚它们,才不至于在浮躁的教育实践中迷失语文教育的方向,才不至于在繁杂的学校生活中失去语文自我。只有在这样的基本理论指正之下,我们的课堂语文、生活语文、学术语文才会各得其所,又相互映衬;只有在这样的基本观点指正之下,我们基于不同的教材、学生和教师所采取的不同的应用原则和应用技术,才不至于南辕北辙。


      语文教学是以“理解”来推进“对话”的。语文教学是各种各样的对话,听、说、读(看)、写、评概莫能外。语感,建立在对原对话的模拟之中。所谓“原对话”,是指以各种符号保存下来的可以品评的文本。大师一段文,凡人一句话。所谓“模拟”,是指学习者身临其境地仿效获得一种自由境界。所以,模拟原对话以获得语感,是需要心心相印的交流,当然,有时是瞬间的。“林妹妹才不会说出这样的混帐话。”这是宝黛二人的心灵对白。说者以此传送信息,“我爱你”,听者将此储存心里,“我也爱你”。而这中间的链接媒介是心与语的流动。诵读“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,觉出的愁是江水,江水奔涌不停、缠绵不断,自己愁在这般的境地中。为何这般?一是愁与水似,比中相融;一是词人之愁借水态为媒传送欣赏者,感动顿生。传送是一种对话。“言意转换”,同样建立在对话之中。“语言的运用,即言语的过程,也就是一种‘转换’过程,或者说,‘言语’就是‘转换’。”“就是‘物’与‘言’的转换,‘心’与‘言’的转换,就是‘心’经由‘言’关系着‘物’的转换,当然也包括反方向的转换在内,构成双向的转换关系。”[4]这段话告诉我们,眼中之竹而胸中之竹而手中之竹,是一种看(读)——思——写(说)的对话过程。因此,语文的学习是一种永远的对话。在这连绵不断的对话之中,听说读写反复结合,智能情理始终统一,从而语文的言语能力和言语主体得到全息式发展,身心获得极大的收获和快乐。这就是“痛苦之花的甜实”魅力。“言语互换”,同样需要建立对话平台来繁荣自己。无论是怎样一种情况的言语交际,“可以说是一个信息传播过程”[5]。发音——听音,听音——发音;发出信息——接受信息,接受信息——发出信息,都是一个对话的过程。总之,不管是听说,还是读写,语文的繁荣需要对话这一途径,但是提升对话的质量就必须以理解作为基础。


      语文教学同样应该以“理解”来推进“问答”。医生问诊应该属于问答形式,它通过问答来确诊从而给予医治。专家认为,问诊是医生通过与病人或知情人交谈,详细地了解疾病的发生、发展情况,经过分析、综合,全面思考而提出初步临床判断的一种诊断方法。医生的医术素养、治疗经验、观察询问是前提,提问视角和方式要依据病者的情况而定,极为重要。比如说“课堂提问”,就需要以“理解”作基础来提升提问质量。下面的几种提问方式就因缺少理解,导致“问病”,教学质量收效甚微。如轰炸式提问、口头禅式提问、作秀式提问、半截话提问等。有老师分析,对于还未通读文本的学生,本应该让他们自由轻松地朗读课文,充分解放孩子的大脑,可一连串的问题轰炸,学生头脑发昏、发涨,不知从哪一个问题入手,心中的沉重包袱成了读书思维的累赘;提问随意,仅以“是、对、行”就可以将那些简单问题作出回答,其中不乏人云亦云的“南郭先生”,他们响亮的声音只是脱口而出的传声筒;教师采用让学生提问引出学习课文,方法本来不错,可是让学生提问不是为了尊重学生,不是为了点燃学生思维的火焰,好象只是做给别人看的,只是作秀而已。学生提出十几个问题,五花八门,教师既没有进行梳理归纳,也没有点明重点难点。能不能通过学习课文解决这些问题?该从哪个问题找到学习课文的突破口?学生心中困惑不已;引导学生说完整的话,培养学生自己独立思考问题能力,这些都是教师课堂教学的重要目标。有的课堂总说前半句话,让学生接答后半句,使学生养成了“挤牙膏式”的回答问题习惯,对学生将来的自主学习带来不利的影响。[6]这些做法究竟是因何而至如此的呢?简而言之,缺少理解,缺少对课程、教材、学生乃至教师自身的透彻。总之,语文教学需要“对话”也需要“问答”,但是,都必须以“理解”作为基础,从而步步深入,获取教与学的高质量。


      更换一个更加宽阔的视野来说,作为“对话与问答”的基础,“理解”自身需要广阔的知识背景作为基础,比如需要哲学、社会学、经济学、文化学、心理学等等给予铺垫。哲学让我们懂得行事的方法论,知道之所以如此;社会学让我们知道当今是一个什么形态的社会,从而了解对教育提出了什么样的要求;经济学让我们知道当今社会的生产力水平和生产方式的特征,从而对教育作出相对规定的要求;文化学让我们知道当今社会的文化状况,从而有利于确定教育的程度;心理学让我们知道青少年一代身心发展特点和规律,从而有助于制定教育的目的。总之,“对话与问答”的确需要不同层次的知识作为基础来推进!


 


 








[1]刘建琼,语文,需要怎样的追求[J],北京:人大复印报刊资料·中学语文教与学,2005.



[2]钟启泉,对话教育·国际视野与本土行动[M],上海:华东师范大学出版社,2006.



[3]刘铁芳,给教育一点形上的关怀[M],上海:华东师范大学出版社,2008.



[4]李维鼎,语文言意论[M],上海:上海教育出版社,2001.



[5]李海林,语言教学论[M],上海:上海教育出版社,2001.



[6]课堂提问:三思而后行,中国教育报·基础教育·课程教学,2006.11.10.

戏剧课堂文体意义需要凸显—-附加两个案例

 


戏剧课堂文体意义需要凸显


——对两个戏剧教学案例的剖析


      以笔者的教学历经和调查研究看,戏剧教学的课堂质量欠缺,已经成为中学语文教学的一个问题。按理说,作为多种艺术形式交融的戏剧,理当成为语文素质教育的一种最佳范式,以中国古代戏剧论之,更应如此,正如袁行霈先生说的,“你会发现,那种用曲词和说白相结合表演故事的形式具有独特的艺术趣味”(袁行霈主编,普通高中课程标准实验教科书·语文第4册,北京:人民教育出版社,2004)。按照比较传统的体裁划分,文学类可有诗歌、散文、小说、戏剧等,几种体裁比较,戏剧尤其是中国古代戏剧拥有其它文学体式的各种美妙:小说的情节与冲突、散文的神韵与形象、诗歌的意象与意境;其叙事性、抒情性、表演性、综合性等演绎得最为强烈。换言之,戏剧较好地具备了一般文学体裁的欣赏要素,但是,笔者以为不可把戏剧课堂教学做成满汉全席,从而使得戏剧学习思路线索不清晰,内容过于繁复,让戏剧的味道从学习者的身上流失。如何彰显戏剧要素的优美内涵?恐怕应该将戏剧具有的文体意义有所侧重有所彰显即有所隐避,实际上,戏剧课堂文体意义需要凸显!


      什么是戏剧文体意义呢?简言之,戏剧自身含有的审美基因,是自身表现出来的各种体式,是别于其它文学样式又与其它文学样式相交相容的涵盖。凸显戏剧的文体意义,是将戏剧诸如情节和冲突、形象和语言、神韵和意境等等,依据戏剧文本的特征表现和师生喜爱需要,突出戏剧的一种文体意义。比如,刘虹和张建斌两位老师设计的《长亭送别》教学案,就很好地表现出不同的文体意义。教学设计(一),基于文本的抒情性,从对话独白入手,以读诗的维度预设方案;教学设计(二),着眼于文本的叙事性,从戏剧内容切入,把戏剧之为戏剧的故事情节、矛盾冲突和人物形象摆在首位,让学生相对充分地掌握剧情和了解人物,并企望能留下深刻印象,能够复述和向他人介绍。但是,为了顾及文本抒情性和叙事性特征,教学设计(一)在方案伊始设有[课前准备],铺垫了剧情;教学设计(二)在方案结尾设有[品读剧本语言,鉴赏曲词之美]的教学环节,以此来领略词曲之美。如此构建,显得比较周到。客观地讲,两个案例在表达《长亭送别》的文体意义时,皆有很好的教学意义。若以笔者之审美倾向,当更爱教学设计(一)。理由有三:文本论之,《长亭送别》虽为戏剧,冲突激烈,但节选的段落,更像一首真挚的抒情诗,且《长亭送别》毕竟不是具有西方戏剧意义的纯粹话剧;主体论之,学习者更加看重文本的曲词之美,笔者为此特意进行了调查,90%以上的学习者都是因为诗意浸染而爱之;审美论之,当作诗歌教之,击中了作为文学作品的要害——所有文学的上乘之作皆为“诗”,再说,这正中《长亭送别》之迷人的艺术魅力。假如小说、散文美得像诗,那是怎样地让读者垂涎!实际上,所有的文学样式之美就是诗歌之美。


      凸现《长亭送别》的文体意义,前文是从课程论来思考的。假如从教学论的角度来议论,笔者最想谈及的是这两个教学设计在“教学目标与教学内容、教学思路、教学方法以及教学情境等诸多因素”达成的一致性。先来看看“教学目标”吧!两个教学设计的目标设置,都以自己要凸现的文体意义为基准,在技能层面设点——戏剧知识、戏剧语言和形象情节;在动力层面设点——情感培养、价值观念确立等。但是,两个教学设计在动力层面的“学习策略”点上用心不够。比如,养成戏剧欣赏的习惯和兴趣等就不太清晰,自然在教学的思路上也就看不见用心于习惯兴趣的办法。其次思路构建,两个教学设计的思路都能围绕“教学目标”展开,目的性较强,但皆有值得商榷之处。


       教学设计(一):“感受”,为了引发与铺垫;“品味”,勾起共鸣与享受;“赏析”,着重评价与沉淀;“表达”,引向创作与分享。四个环节,都让学生在老师的引导和对文本的呼唤之下愉快地由此岸游向彼岸。但是,曲词之美的品味,在很大程度上是基于对剧情的透析。曲词之美,美在情绪,美在细节,美在字词,因此,建议刘虹老师,在[感受:长亭诗意]这个环节上,设置“剧情复述”,且尽量详细细节,也有必要在课堂之外,再次表演《长亭送别》的节选,从而深化文本。


      教学设计(二):[整体感知剧情,了解前因后果]——[把握情节层次,提炼场面情景]——[赏析戏剧冲突,分析人物形象]——[品读剧本语言,鉴赏曲词之美]。此案以凸现《长亭送别》的冲突意义为基础来构建教学方案,这样的步骤程序还是可行的。只是笔者思考,既然要凸现作为戏剧的冲突性意义,那么,步骤四的“品读剧本语言,鉴赏曲词之美”可不可以放在[赏析戏剧冲突,分析人物形象]这个环节里。因为,曲词之情意,都是人物之情意,情意无价是作品之最。我们在品鉴语言艺术作品时,总是将人物情绪交融到字里行间。单列情节冲突去分析《长亭送别》的形象之美还是没有很好地抓住本曲要害。建议张建斌老师,将语言之美的赏析置于形象分析之中。


      从教学情境论来说,笔者以为两个教学设计方案,皆可算作优秀。不论是当作“诗歌”来品读,还是当作“小说性”作品来品读,其课堂双主体作用都得到了激发。比如教学设计(二)的主线设置,教学理念上以感性的朗读、对话、交流、点评、举证、情感体验等为主,老师学生都围绕作品来深化情绪。教学设计(一)的“诵读”和“尝试”环节,使教者和学者达到学习的兴奋与提升。一个教学设计方案优劣,评价指标很多。笔者虽说企盼从课程和教学两个角度来评论,但毕竟没有论透言彻,抛砖引玉,望大家都来议论,求得好的课堂效益。(发2008年4期–《语文教学通讯·高中版》)


 


 


【附录】


 


《长亭送别》教学设计(一)


【教学目标】


一、认知目标


1.了解《西厢记》,积累有关知识。


2.鉴赏本文诗化的抒情手法。


二、能力目标


1.运用所学诗歌鉴赏的知识,品味文中如诗的意境。


2.分析主人公在分别时的复杂心理,评价长亭离情之美,理解主人公爱情理想的价值意义。


3.尝试用诗的形式表达自己的阅读感受,提升语言表达能力。


三、情感目标


1.感受主人公的内心世界,歌颂自由执著的爱情。


2.欣赏优美曲词,领略我国传统文化的魅力。


【教学重点】


    赏析本文如诗的意境美。


【教学难点】


体悟崔莺莺离别时的复杂心理,评价主人公爱情理想渗透下的爱情之美。


【教学方法】


1.策划分角色朗读和美读,在读中领略优美曲词的艺术魅力。


2.引导、点拨学生对曲词的赏析、学习和领悟曲词的艺术手法。


【教学思路】


课前准备:布置学生学习课文,要求:①借助注释通读课文;②查资料了解王实甫其人和《西厢记》全剧剧情。(也可老师发下相关资料要学生看)③标记自己最喜欢的词曲。


一、感受:长亭诗意


1.营造氛围:播放《送别》歌,幻灯片显示歌词。


2.充分诵读:先放录音带要学生跟读,再要学生自由读,最后由学生推荐最喜欢的曲词齐读或表演读。


3.交流感受:中国的戏曲是一门综合了诗、歌、舞、画、乐等艺术的门类而逐渐形成的艺术,这部分曲词最鲜明地融入了哪一个门类的艺术呢?请简说理由。


4.借用祝肇年先生的话说出自己的感受:《长亭送别》是一首真挚的抒情诗,是一幅淡雅的水墨画,是一支撩人心弦的离歌,它给人以深沉的美感享受。


二、品味:诗境之美


(一)淡雅的水墨画


1.学生给课文随情节展开的几幅画面取小标题,要求:切合画意、融入感受、文字优美。回答时要能依据以上三点说明理由,看哪个同学取得最好,说得最好。


2.老师点评作结:不仅要感受画中景物美,更要用心融入画中人物情感世界,才能把握意境之韵之美。


(二)撩人的离情


1.再次诵读相关段落,请同学们更为细腻地感受崔莺莺在长亭送别之时的离愁别绪并用自己的话表述出来。如:愁别离、怨功名、念羁旅、忧弃掷。


2.引导评价离情之美。


①从情感角度评价,如:情深美、执著美。


②从追求角度评价,如:自由美、自尊美。


③从价值角度评价,如:叛逆美。


(三)老师归纳提升:《长亭送别》是戏剧不是诗,但也正是在戏剧独有的尖锐冲突下,长亭离情才有着超越才子佳人或缠绵之别的浪漫与深广,长亭送别才营造出了属于戏曲的诗境美。


三、赏析:诗化抒情


《长亭送别》有着浓郁的抒情色彩,而其抒情方式是诗化的,所以才似一首“真挚的抒情诗”。请同学们说说《长亭送别》借助了怎样的诗化抒情手法。


老师引导学生主要以以下两方面进行鉴赏:


1.借景抒情,融情入景。以【正宫】【端正好】【一煞】【收尾】为例赏析。


2.妙用修辞。如:化诗用典、比喻、夸张、对偶、反复等。


四、表达:诗绘长亭


1.幻灯片打出李商隐《板桥晓别》,简要分析后要求学生用诗或词描绘《长亭送别》。可概括全文,也可只针对此片断写。


2.老师评点与示范 。


【思路解说】


中国戏曲是一门综合艺术,就文辞而言,元剧历来分为“本色”和“文采”两派。《长亭送别》以其诗化的抒情方式,优美的曲辞突显了“文采”派的特征和戏曲中“诗”的融入。正如祝肇年先生所说,“《长亭送别》是首真挚的抒情诗”。《长亭送别》的教学,笔者认为可以从读诗的角度来设计。


“如诗”毕竟不是诗,上课之前应让学生先疏理情节内容、了解《西厢记》剧情,一般预习习惯好的学生应可以做到。


明明是戏曲,为何要象品诗一样去读呢?学生会有疑惑,因此课堂的第一环节很重要。可以先营造点氛围,歌曲《送别》很合适,歌词恰似古典诗词,内容契合课文。要品出诗味,诵读比概括情节好得多,而且单就《长亭送别》,情节内容并不十分突出,抒情占大部分。要读得充分,要读出感受,要在读中感到诗意。诵读本身,是学生与作者、与剧中人物对话的最“感性”的方式,而透过近似表演的个性诵读,学生可以在想象的虚拟情境中进行“身临其境”的体验,尤其是诗意的文字。


诵读到位了,感受就出来了,但不应急于引出“如诗”的结论,尊重学生的感受,适时让学生交流一下:你认为本课文的曲词最鲜明地融入了那一门类的艺术呢?学生应当会有话说,也想说。不论说的是“画”,是“乐”,不是“诗”,巧妙点评之后都可以水到渠成地引导学生发现,《长亭送别》是一首真挚的抒情诗。


第一环节的设计重在引导学生诵读感悟,也为下面的环节作好了铺垫。如诗体现在什么地方呢?语言、技巧、情感、景物……学生会说出很多但总的来说是情景交融后的意境,是“情境交辉”。这里要注意的是,仍要考虑戏剧情节冲突及人物形象。笔者考虑从两个方面来引导学生品味诗境之美。一是整体意境美的感受,设计“命画面小标题”来激发学生的兴趣,避免空洞的阐发,又兼顾了情节的层次疏理。小标题要求从“诗境”的把握入手来命才能归位于本课的教学目标。这里要理解,以境的角度去写景才能正确处理景与情的关系,所以诗境的灵魂不是“景”,而在“情”。第二是品味这“撩人的离情”,主要是崔莺莺的内心情感,有愁有怨,有不舍有忧虑,唯一坚定的是那“鄙薄功名执著爱情的心”。离情之美的评价有助于把握人物形象,又能使学生对情境诗意美有着更为浪漫与深广的体味。这一环节,可适当点出背景、戏剧冲突、爱情理想,让学生加强对《西厢记》的了解感受。


第三个环节的设计具体些,是理解分析之后学生评价能力梯级的进一步实现。本课抒情方式借用了很多的诗的技巧,很多抒情语句直接化用古诗,老师可主要从借景抒情、融情入景和妙用修辞两个角度进行归纳。


第四个环节是表达能力梯级的实现了,笔者所教的学生多次尝试过这类训练,很感兴趣。如果学生尚觉陌生无从下笔,老师可以示范一下,下一首仅供大家参考:霜林染醉黄河溢,长亭愁泪泠玉醅。劝君莫道不归誓,别后长堤翠柳衰。《长亭》本如诗,又从诗的角度来品味了课文,再自己写诗表达一下感受,描绘一下场景,给本课画一个诗意的省略号,让学生借助“写诗”的桥梁去走向无尽的课外课文世界吧。


总的说来,“感受”是引发与铺垫;“品味”是共鸣与享受;“赏析”是评价与沉淀;“表达”是创作与分享。四个环节,都应该让学生在老师的引导下、文本的呼唤下愉快地由此岸游向彼岸,因为感受引以激发,可以推荐,可以分享,但绝不可以强加。(长沙市长郡中学刘虹)


                                   


《长亭送别》教学设计(二)


【教学目标】


1.理解故事情节和戏剧冲突,把握、鉴赏女主人公崔莺莺的艺术形象;


2.体味剧作情景交融的艺术境界,鉴赏剧作富于文采的优美曲词;


3. 进一步了解元杂剧的艺术特点,领略中国传统文化的艺术魅力。


【教学重点与难点】


1.教学重点:本折的戏剧冲突和人物形象的分析;


2.教学难点:情景交融的艺术境界的理解领会。


【教学思路】


一、         整体感知剧情,了解前因后果


本环节主要是考虑到课文为戏曲节选内容,有必要让学生整体了解《西厢记》的故事情节和主要人物,以利于更好地、完整地理解课文有关内容。


具体教学实施主要采取老师和学生一起共同交流补充的形式,老师可提出以下一些问题,由学生自由作答,老师或同学相机补充,引入正题,结合课文注释掌握剧情梗概:


①     同学们是什么时候、通过什么途径知道这部作品的?


②     读过哪些与《西厢记》有关的书?


③     是否欣赏过相关的影视戏曲作品?


④     《西厢记》的主要故事情节是什么?


二、         把握情节层次,提炼场面情景


本环节主要是提要钩玄熟悉课文内容,把握剧情的思路层次。


在教学实施上可指导学生通过诵读课文的唱词和云、科等内容,结合剧中人物的上下场等场景的切换,理清情节层次。也可制作多媒体幻灯片体现有关场景画面,以求完成理解下面的教学内容。


本课写张生赴京赶考,莺莺送别的情景,刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪,表现了张生和莺莺之间的真挚爱情,突出了莺莺的叛逆性格,强化了全剧歌颂婚姻自由、反对封建礼教的主题。全折以时间为顺序,以崔莺莺的心理刻划为主线,可分为四个部分,由四个紧密衔接的场面组成:


 1.  赴亭路上,送别途中:表现莺莺为新婚离别而伤感烦恼与怨恨;


 2.  长亭饯别,暗自离愁:刻画莺莺对张生的相思依恋与无可奈何的心情;


3.  夕照离别,临别叮嘱:表现莺莺对张生的种种关心和担心;


4.  别后愁思,目送行人:描写莺莺目送张生依依难舍与痛苦难耐。


三、         赏析戏剧冲突,分析人物形象


本环节主要是考虑到戏剧是要通过矛盾冲突和舞台表演来刻划人物的,那么对戏剧冲突和人物形象的分析理解理当是本课的重点和难点。


在具体教学实施上主要采取课堂提问举证和探究交流的形式,完成以下教学内容。


1.   对待爱情和科举功名,老夫人、莺莺和张生各有什么想法?


(适当组织讨论探究后明确)老夫人恪守教条,执意功名,并且严标准、高要求,全不以女儿和女婿的情感为念;张生本为举子意在功名,尽管不忍分离,但在赶考求仕这一点上和老夫人是一致的,且对此充满了自信和自负;莺莺坚决反对张生上京赶考,珍视爱情,毫不在意功名富贵。这三个人在此问题的的不同态度与表现是本剧的矛盾冲突之一。


2.   莺莺内心深处的烦恼与痛苦是什么?


(适当组织讨论探究后明确) 莺莺的内心有两大矛盾:其一,一方面珍视爱情,坚决反对张生上京赶考,另一方面屈从于世俗和母亲的压力,不得不强忍离愁支持张生上京赶考;其二,一方面挂念张生赶考的成败和日常生活,另一方面又担心张生见异思迁移情别恋。这两大矛盾是课文节选部分最主要的矛盾冲突,集中交织在莺莺一人身上,其种种烦恼、痛苦、怨恨都是由这两大矛盾冲突引起的。作品也正是在这矛盾冲突的刻划中完成了人物形象的刻划。


3.莺莺是重爱情轻功名的,具有反抗封建礼教的叛逆性格,哪些曲词中体现了这一点?


(适当组织讨论探究后明确)这一折突出地刻画了莺莺的叛逆性格。在她心目中,金榜题名,是“蜗角虚名,蝇头微利”,不是爱情的前提和基础,因此临别时不忘叮嘱张生“此一行得官不得官,疾便回来”,“但得一个并头莲,煞强如状元及第”。这些言语,与老夫人汲汲于功名的态度形式鲜明对比。同时,她也有深深的忧虑,明确地告诉张生“我只怕你‘停妻再娶妻’”。“停妻再娶妻”,这在男尊女卑的封建时代是有现实基础的。莺莺的态度突出地表现了她的叛逆性格和对爱情的执著。莺莺的离愁别恨,是她对不能掌握自己命运的悲哀和抗争,而不只限于“儿女情长”。她的离愁别恨中闪耀着重爱情轻功名、反抗封建礼教的思想光辉。


四、         品读剧本语言,鉴赏曲词之美


本环节意在引导学生品味本课的语言之美,体会曲词的情味,了解景物描写的作用,体味剧作情景交融的艺术境界。


   在具体的教学实施中,一定要在课堂上提供足够的时间让学生诵读涵泳、揣摩积累,甚至可组织学生当堂背诵部分曲词。以感性的诵读积累为主,以理性的鉴赏分析为辅。鉴赏分析可启发学生讨论交流,形成一定的理性共识,把曲词之美欣赏到位。


 曲词之美有四(适当组织讨论探究后明确):


     一曰造型美。“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞”句,结构停顿章法严谨,空间布局节奏鲜明。又因为舞台上的曲文有赖于听觉的鉴赏,所以造型美还包括声韵格律的音乐美。古典曲文十分讲究句式、节奏、平仄、四声、押韵、衬字等等。“青山隔送行,疏林不做美,淡烟暮霭遮蔽。夕阳古道无人语,禾黍秋风听马嘶”等句形声兼备,谓为造型美。


二曰情态美。是指准确、生动、形象地表现人物性格情态,谓为情态之美。在莺莺看来,状元及第并不值得羡慕,最重要的是夫妻并蒂相守。而事实上张生应试是被逼的,他们的分离乃是封建势力的压迫所致。因此莺莺发出了对封建势力的怨恨。莺莺还进一步把怨愤指向那可恶的名利思想。“蜗角虚名,蝇头微利”世俗的名利观念造成了青年男女的爱情悲剧,而莺莺却对这种虚名微利表示了极大的蔑视与痛恨,这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦,推到一个更高的水平。曲词在表现莺莺的这些心理的时候,直抒胸臆的词句并不多,而多是借景抒情的绮词丽语。


三曰意境美。 “碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞,晓来谁染霜林醉?总是离人泪”。这两句作者化用范仲淹《苏幕遮》词中的咏秋名句,易“叶”为“花”,选取几样带有季节特征的景物:蓝天的白云、萎积的黄花、南飞的大雁、如丹的枫叶。它们在凄紧的西风中融成一体,呈现出秋景萧瑟、令人黯然的境界。客观景物带上了浓重的主观色彩。枫叶经霜而红,作为自然现象,本无所谓悲喜,可在充满离愁的莺莺看来,便只觉得枫叶的红色,都是由离人的眼泪染成。这不但表明了莺莺内心深处的离愁别恨,而且生动地渲染了特定的环境氛围。“染”、“醉”二字,耐人寻味。不明写“红”却以红藏于“醉”;不说别泪涟涟,而用“染”字使其形象化,创造一种诗的意境。这支曲词情景交融,为全折涂上了底色,奠定了基调。


四曰神韵美。内容与形式的高度统一,使曲文达到一个全新的境界,那是曲文的最高品位。“到晚来闷把西楼倚,见了些夕阳古道,衰柳长堤”一段曲文,更是多处化引了古诗文语句。如李煜《相见欢》“无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。”又如马致远《天净沙》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下断肠人在天涯。”再如柳永《雨霖铃》 “多情自古伤离别,更哪堪冷落清秋节。今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。”还如李 白《忆秦娥》“乐游原上清秋节。咸阳古道音尘绝。音尘绝,西风残照,汉家宫阙。”等。 “遍人间烦恼填胸臆,量这大小车儿如何载得起”一句,南唐李后主《虞美人》中的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,秦观《江城子》中“便作春江都是泪,流不尽许多愁”,李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”等亦屡有见闻。


【思路解说】


    本课是长篇古典戏曲剧本的节选,在教学设计上,笔者以为既要考虑中国古典戏曲的文本特点,又要考虑学生对古典戏曲文本相对陌生这一学情,来设计教学方案。而笔者以为,中国古典戏曲文本有三性:从演员的角度有可表演性,从观众的角度有可观赏性,从读者的角度有可阅读性。而要满足这三性必须有鲜明的戏剧冲突和饱满的人物形象。另一方面,我们的学生平常对戏曲文本接触并不多,感性和理解性的了解都比较欠缺,缺乏情感体验和思维训练。


鉴于上述情况,本课的课堂设计,教学理念上是以感性的朗读、对话、交流、点评、举证、情感体验等为主线,以理性的概括、抽象、鉴赏、评析、思维训练等为辅线,来驾驭教材和学生,使学生从具体生动的言语活动中感受人物和语言;教学内容上是以矛盾冲突和人物形象为主线,以剧本语言和曲词之美为辅线,来架构文本的解读,使学生完成对本课的意义建构;教学方法上是以学生自主朗读和探究交流为主线,以老师的提示启发讲解为辅线,来组织课堂教学,使学生成为课堂的主人。


因此,本课的教学目标和重点难点等均以戏剧内容为主,在具体的教学环节预设中,把戏剧之为戏剧的故事情节、矛盾冲突和人物形象摆在首位,让学生相对充分地掌握剧情和了解人物,并企望能留下深刻印象,能够复述和向他人介绍。在此基础之上,也充分考虑到《西厢记》的曲词之美,特别是本课的几段经典曲词的优美意境,再引导学生品读语言的情景交融之美,从而完成对文本相对完整的解读。(长沙市明德中学张建斌)

知识美感靠什么彰显


 


知识美感靠什么彰显


 


 


人类文明表现为真善美,美是追寻的终极要素。以真求美,可以理解为寻取科学之美、理性之美,美是求真的目的。无论是自然科学或社会科学都从其自身的特质延展,探索自然、生命和社会的存在运行,找寻其中的规律和本质,并以概念、判断和推理的范式记录,继而形成浩瀚的知识和绵长的知识史,人类创新以此为基础,美感亦存于其中。知识的传播,转延而形成另外一个庞大的流通供需系统,其中如若对概念、判断和推理自身魅力作深刻体验,常常需要追忆其形成的背景和情境,求取的过程将拥有美的资质。而今,学术论著、殿堂演讲、学校课堂等在传授知识、演绎学理、传播思想的历经之中,因生硬导致知识的美感丢失,从而变得索然无味。寻思:知识传承的应然情境被忽视,是导致知识的美感减弱的原因之一。


 


——悟道当品味


何谓应然情境,就是传授某样知识必备的背景,可以是实验或生活现象。知识常常运用概念、判断和推理来呈现,因此,学者的思维往往借助它们来编织和运行,这个道理没有什么不好理解。正是这种潜在的规矩,导致了不少的知识人惯于概念运动,但这种高级别的思维形式在知识普及的平台上往往给知识流通以妨碍,因为大多数的接受者受着自身知识储存的影响。以教育科学为例,教师传授知识一味热衷概念,学生听之便慌慌然,恐怕知识的味道,就只能是“道”余存而“味”失之踪影。自然,传播的途径受阻、受者的收获打折,亦在情理之中。笔者思考,“味”与“道”,是知识构建的两个特征。“道”乃规律,“味”为事实。“味”是“道”的依托,“道”是“味”的升华。不容置疑,概念本身浓缩了大量的事实或情境,求取概念的意义,求知者运用的最好办法自然是分解其本质特征、捕捉其背景情景。概念如若失去可以依靠的背景,概念孤独就会变得不好接近。于是,知识在传达之中,就很有可能失去可感和审美的特质,自然地陷于概念化的泥潭,让听观者迷迷糊糊,不知所云。笔者绝不是要否定逻辑自洽的传授方式,概念、判断和推理之于事实或者情境,的确如食盐之于白开水,纯粹的十几克食盐吞咽之难受程度与某些学者完全以概念、判断和推理范式传授知识之味同嚼蜡相似,“食之无味,弃之不能”。前苏联著名科普作家米·伊林(M.Ilin)说:“没有枯燥的科学,只有枯燥的叙述。”情境裹着知识之“味”,情境包含着知识之“道”,悟道当品味!


 


——情境存规则


如同所有的实践活动都必须遵循一定的规程那样,寻找情境来彰显知识美感也有自己的准则。问题性是情境真实的保证。真的问题是思维场建立的基础。问题是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、推理等认识活动的过程,思维场是众多过程交集而成的平台。用问题连带情景,给予认识以基础,思维场将各种认识组合,从而使知识立体化。知识的学习、表现和运用当存问题,问题本身就是一种情境,问题让探索、体验和对策并存,问题的内部存在于调查,调查之中会激发实证追索,此过程就是美感滋生的土壤。传播学的流通原理明示,问题的消亡就意味着信息的消亡,问题是情境选择的基础。


遵循原点性是一种纠误原理。哲学家刘小枫说:“现在的大学生几乎没读过几本经典原著,几十年前的大学生,一开始就由教授带着读原典,这是现在的大学生所不能比的。”同时又说道,“读谱,最能够接近作曲家的心性”。“读原典”、“读谱”为什么如此重要?简单地说,就是通过背景情境找经义和心性,就是借助原点原理改错。乐观言之,是寻找美味而富有营养的汤。知识以生活、实验而养成,接受公式凝固的知识,需要回到具有“实验性”特征的情境中去,只有这样,知识的美感才为实践者欣赏,可见回到原点的意义比走向遥远更加重要。另外,情境须讲求类别性,探究方可深入。知识传递是一个发现过程:不断地寻求条件和应用条件,且不断得到生活、实践的印证,整个流程是一个情境再生的生产场。区分类别,意味着要挖掘某一学科领域自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,比如数学利用其严密性、抽象性来创设传递情境,语文则利用人文性、言语性创设传递情境。


问题、原点和类别的意义,包含的科学、艺术原理,存于知识传递之中,见于整个生活实践之中,教学、演讲、著文等都不得例外。(请勿转用,此文已被《湖南社会科学》卷首语-学者随笔录用

《人是能思想的苇草》教与学设计

2010年4月10日7:40-8:25在江苏扬州中学给高中二年级4班上课。听课者600人左右。

      

《人是能思想的苇草》教与学设计


 


执教老师  刘建琼


 


 


课件显示1


刘建琼:湖南省教育科学研究院研究员、教授、语文特级教师;


湖南大学硕士生导师,全国中语会理事,湖南省中语会副理事长。


 


【教学目标】


多视角开掘领悟哲理性散文深邃的思想蕴涵;品鉴用比喻将思想形象表达。


【教学重点和难点】


    本文是一篇哲理性散文,其文字跳跃、偶闪、深奥,经由编者编辑调整而成现今整篇,需要在老师指导下阅读。重难点确定为:将对作者、原文本、标题和课文的梳理、探讨和提升,尤其是对文本中表现的几组相反性观点进行研究,学习探究哲理性散文的方法。同时,在示范对课文详述文段的清晰地钻研和对精略观点个性解析,培养读懂哲理性文字的能力。


【教学方法】


     朗读与默读结合,自究与讨论结合,领悟思想与品鉴表达结合。


【教学课时】


     在学生做好预习的前提下,用1个课时完成。


【教学过程】


 


  导入文本


非常高兴与中国名校扬州中学高二年级4班的同学一起来学习语文!探讨问题!交流思想!


请你打开必修(五)p98。一起来探索法国思想家帕斯卡尔的思想性文字:人是能思想的苇草!


课件显示2


人是能思想的苇草   帕斯卡尔


 


  回顾预习


课件显示3


一、上网查找资料,记录下来:帕斯卡尔其人其事、《思想录》其书,搜集能够帮助自己读懂课文的相关资料。


二、读课文并思考下列问题。


1.请同学们背诵帕斯卡尔文章中1-2句你最喜欢的名句。


2.注解说“标题为编者所加”,请你依据课文帮助编者说说加此标题的理由。


3.帕斯卡尔思想在课文中是以哪几组矛盾性观点来构成的?如何理解?(举例)


  研读注解


一读注解,走近帕斯卡尔


读注解①第3句话:“帕斯卡尔(1623-1662),法国思想家、科学家、文学家。作品有《外省人》、《辩护》等。”根据自己查找的资料,更为详细地谈谈自己对帕斯卡尔的了解。


 课件显示4


帕斯卡尔其人——


帕斯卡尔就像一根能够思想的苇草——脆弱,但伟大。


脆弱。(1)身体一直不好,病痛始终折磨着他。(2)母亲在他三岁时离开了他。(3)妹妹受他影响进了修道院,一生内疚。(439岁英年早逝。 


伟大。几何学上的帕斯卡尔六边形定理、帕斯卡尔三角形定理,物理学上的帕斯卡尔定理等均是他的贡献。他还制作了水银气压计,压强的单位帕斯卡就是以他的名字命名的。并写成了这部能陪你走到“阅尽沧桑和人情的老年”的《思想录》。


是一个数学家、物理学家、思想家、哲学家。


有人评价:帕斯卡尔之于法兰西、犹如柏拉图之于希腊,但丁之于意大利,塞万提斯之于西班牙,莎士比亚之于英格兰。


二读注解,把握《思想录》内容大概


读注解①第1句话:“选自《思想录》,何兆武译,商务印书馆1985年版。” 根据自己查找的资料,更为详细地谈谈自己对《思想录》的了解。


课件显示5


《思想录》的大体内容——


《思想录》是帕斯卡尔思想光辉的结晶。


    这是一部未完成的手稿,部分已大致成章,有些则仅有题目或提纲。书中并没有建构思想体系,而是追随蒙田《随笔录》的方式,记录下偶然闪现出的思想,但这些零星无序的思想比逻辑演绎的思想更加真实、细致,是一种智慧,属于一种人生哲学,集中了帕斯卡尔对于人生和宗教等问题的沉思与感悟,以其思想的深邃以及文笔的流畅隽永已经成为思想文化史上的古典著作。


    帕斯卡尔在《思想录》中,反复论述:人是伟大崇高的,又是卑鄙渺小的。是可以达到幸福的,又是处于十分悲惨的状况的,所以认识自己至少是认识人的一部分,伟大与卑微的统一,高贵与贫贱的统一,幸福与不幸的统一。我们对自己越是认识得越深刻就越接近于一个真实的人。


三读注解,研究课文标题


读注解①第2句话:“有改动。标题为编者所加” 根据自己查找的资料,请你依据课文帮助编者说说加此标题的理由。


 课件显示6


    人是自然界最脆弱的东西,就像是一根苇草。苇草是渺小的,因为他是一根能思想的苇草,所以,他又非常伟大。人,因为思想而伟大,所以,人的全部尊严在于思想。


    标题运用比喻手法,深奥道理形象化。       


 


  研读课文,领悟思想蕴涵,学习探讨问题的方法


第一步,齐读课文


第二步,问题探讨


一、检查预习题1,请同学背诵,为课文找观点语句


二、检查预习题3,同学讨论,探讨课文内容


1.方法提示:


课件显示7


正确地思考问题的方法,常常表现为:站在特定立场、选择一个或者若干个视角思考问题,从而挑选符合逻辑和习惯的阐述方式来呈现。


2.研读的进程:


同学找出几组矛盾,然后,老师示范分析第1组矛盾,同学选自己理解最清楚的一组来谈谈方法使用,最后明确探讨的方法。


3.总结“探讨课文内容”


课件显示8


思想形成人的伟大!(1段)   全文观点


◇人是伟大的,又是脆弱的(2-3段)


  从与宇宙力量的对比来思考


◇人想表现为天使,却表现为禽兽(4段)——理解难句


  从美好追求与现实结果的矛盾思考


◇思想是伟大的,又是卑贱的(5-7段)——理解难句


  从思想自身的优点和缺点思考


◇人是伟大的,又是可悲的(8-10段)——理解难句


  从思想自身的优点和缺点思考


4.小结问题探讨的角度


课件显示9


从题目上思考      从文本上思考


从作者身世思考    从课文源出著作内容思考


  回顾总结全文


    我们从标题开始,审读注解,研读课文,发现问题,深入实质。在这里,我们看到了法国思想家帕斯卡尔的思想的闪光、可信和美丽。我们获得了至少这样的感受:闪光的思想源于深刻的思考;可信的思想源于逻辑的推导;美丽的思想源于巧妙地表达。


显示课件10


小结课文学习


深刻的思考,才会有思想的闪光;


逻辑地推导,才会有思想的可信;


巧妙地表达,才会有思想的美丽。


◇作业


 课件显示11     针对本文中的某一句话谈谈自己的看法,写成一篇短文。

把准体式与课堂学习的交融法则——《柳永词两首》 教与学设计

把准体式与课堂学习的交融法则


——《柳永词两首》 教与学设计


 


 


 


教学简案——


【教学目标】


能够依据两首词的声律之美反复吟诵,做到声情并茂;准确理解两首词描述的景物情状,领悟其不同情感意境。


【教学重点难点分析】


《柳永词两首》皆属慢词,情绪繁复,语言优美,意境幽雅。《望海潮》近似豪放,《雨霖铃》纯属婉约。从词之体式入手,确定教与学的目标。课堂力求声情并茂地吟诵从而对词由声律而语言而情感意境,给予整体性认识。通过对《望海潮》所描绘的都市生活景象——杭州之繁华美丽的欣赏,领会词人抒发的思想情绪,鉴别此词别样风格;品赏《雨霖铃》离别之苦,领悟情景交融的凄约之美。两词比较,力求鉴赏有得。


【教学方法】


注意吟诵与比较品鉴结合、学生自读自悟与老师示范指导结合。


【教学课时】


     建议两个课时来完成教学任务。


【教学过程】


一、预习题


(一)上网查找相关资料并记录:1.词的知识(包括词的起源与名称、词的分类、词牌与标题等);2.柳永其人其事;3.能够帮助自己读懂两首词的相关资料。


(二)研读《柳永词两首》,完成下面的任务。


1.请每位同学背诵《柳永词两首》中你最喜欢的名句,最好能默写并能说出喜欢理由。2.依据注解、借助工具书,读懂两首词的内容并声情并茂地吟诵。3.从填词缘起、描写的情景、词的风格和情绪意境等将两首词比较鉴赏(可以列表)。


二、导语


今天我们一起来品赏宋代词人柳永的两首词——《望海潮》、《雨霖铃》。请大家打开书P90,一起诵读两首词。


显示课件1 


柳永词两首  (望海潮   雨霖铃)


针对诵读时的字音,自我纠错,后教师明确重要字词音义,显示课件2


正音正字释词——


形胜:地理形势优越。       参差:形容楼阁、房屋高低不齐。


天堑:天然的壕沟,此处形容钱塘江的壮阔。堑,qiàn


重湖叠巘清嘉:白堤两侧的里湖、外湖和远近重叠山峰都很秀丽。巘(yǎn),山峰。清嘉,秀丽。


高牙:原指军前大旗,因旗杆以象牙为饰而得名。词中代指高官孙何。


异日图将好景:图,画下来。将,助词,常用于动词后,无实义。


凝噎:噎(yē)。因为悲喉咙梗塞得说不出话来。


三、追忆预习,追逼目标


    自读建议:教学之时,完成预习(一),让学生自读相关注解,结合自己预习搜索的资料,思考后再针对预习题发言。引导学生把握词的体式特点,了解词人身世,从而利于更好地读懂两首词。


   (一)关于“词”的相关知识,你知道多少?请你依据预习说说。


同学发言后,教师明确,显示课件3


1.词的起源与名称:词产生于唐,盛行于宋,在唐代广为流传,最初是宋代的流行歌曲”。词即歌词,指可以和乐歌唱的诗体,此见,词乃诗的一种。词有很多别称,如长短句诗余、“乐府”、“琴趣”、“乐章”、曲子词曲词歌词等。


2.词的分类:按字数可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上);按段落可分为单调、双调、三叠、四叠等。词的段落叫;按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。婉约派以写闺情、离绪为主,以清丽婉约见长,代表作家有柳永、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词,大气磅礴,飘逸洒脱,代表作者有苏轼、辛弃疾等。


3.词牌与标题:词之标题是词之内容的集中体现,它概括词之主要内容;而词牌是一首词词调的名称。


(二)关于柳永其人,你了解多少?请你依据预习说说。


同学发言后,教师明确,显示课件4


柳永(987—1053),初名三变,字耆卿,崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎,后人称他为柳屯田。排行第七,也称柳七郎,或柳七。他出身于书香仕宦之家,但个人身世坎坷,多次应进士试却不第。生活落拓,长期出入歌楼舞馆,与歌妓们相处密切,靠为歌伎填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇,他便成了我国历史上第一个专业词人。


柳永精通音律,擅长写歌词,又擅长谱乐曲。他创制了许多词调,而且这些词调得到广泛的传播,是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词,或者得到他的嘉许使得身价大大提高。柳永词雅俗兼擅,以俗为主,他继承和发展了民间词的传统,开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础,形成凡有井水饮处即能歌柳词的局面。


诵读建议:教学之时,完成预习(二)中之第3小题时,一定要让学生自由自在地对两首词诵读几次,再针对预习题发言。其引导方向,可以从创作起因、表达思路和意象选择上来品读内容。


(三)两首词的意象选择及其作用有什么不同?请你依据预习说说。


同学发言后,教师明确,显示课件5
















词题


意象选择


运用作用


 


 


 


望海潮


烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家/树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯/列珠玑,户盈罗绮


三秋桂子,十里荷花/羌管弄晴,菱歌泛夜/千骑拥高牙,乘醉听箫歌


运用了动静结合、比喻、夸张等手法,极力铺排渲染,从不同角度表现了杭州的繁荣、美丽、富饶,西湖与钱塘胜景尽收眼底。极写杭州百姓之安居乐业,洋溢着祥和欢乐的气氛


 


雨霖铃


蝉、长亭、雨、兰舟、


烟波、暮霭、楚天阔、


杨柳、晓风、残月


渲染凄清冷落的意境,烘托惆怅伤感的人物感情。


(四)两首词的创作缘起和描述内容有什么不同?请你依据预习说说。


同学发言后,教师明确,显示课件6
















词题


创作缘起


描述内容


 


 


望海潮


请读P34注解②。思考:(1)应是写作于杭州;(2)据说,柳永前往京城开封应考,路过杭州,为拜谒两浙转运使孙何而作此词。


 


此词着力描写钱塘的繁华,展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌,借以歌颂此地的长官治理有方,政绩卓著。


 


雨霖铃


请读P35注解①。思考:(1)应为写作于汴京(今河南开封);(2)伤于离别而作。


此词着力描写在萧瑟的秋天里,词人与其红颜知己伤心地惜别之情。


 


诵读建议:教学之时,完成预习(二)中之第3小题时,一定要再让学生自由自在地诵读两首词后进入自由讨论,针对预习题发言。其引导方向,可以从布局谋篇、氛围格调、思想情绪等视角来欣赏作品。


(五)《望海潮》、《雨霖铃》词的风格和情绪意境有什么不同?请你依据预习说说。


同学发言后,教师明确,显示课件7


 

















风格特征


情绪意境


 


 


 


望海潮


自创慢词。(1)以大开大阖、直起直落的笔法,描述杭州之繁华景象,仿佛展开了一幅宏伟壮丽的历史画卷;(2)大量运用数字组成的词组,带有夸张语气,对豪放词风形成起了帮助作用。


 


 


整首词因期盼孙何的召见、赏识而唱赞美奉承之词。上片再现了杭州的繁荣和美丽,下片描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。 但是,画面之美与音律之美交融,别具神韵。


 


 


 


雨霖铃


取唐时旧曲翻制。(1)词调声情哀怨,委婉吞咽凄恻;(2)语言通俗,感情真挚,声情双绘,凝练有力。(3)章法起伏跌宕,变化多端,不拘一格。比如情景交融、虚实结合、白描手法。


 


整首词撰一对恋人饯行时之难分难舍之别情,渲染浓烈,融情于景,暗寓别意。浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。


 


 


诵读建议:教学之时,完成预习(二),一定要让学生自由讨论,总结学习柳永词的体会,获得鉴赏古代词的方法。


(六)如何来通晓一首词,请你依据前面的学习,说说自己的读懂一首词的方法性体会。


同学发言后,教师明确,显示课件8


第一,把握词的体式特征;


第二,了解词人创作动机;


第三,理解词的描述内容;


第四,品味词的情绪意境。


同学发言后,教师明确,显示课件9


解读意象——整串文本——领悟意境


四、表演诵读,独自品味


    教学时建议,让学生在对词的体式特征、词人个性、文本内容和情绪意境比较全面的理解之下,再自我表演性的诵读,做到声情并茂,大家品评。


五、反复研读,撰写评论


布置作业,显示课件7


王灼评《雨霖铃》,“颇极哀婉”。而徐培均评《望海潮》,“世人论宋词,说起豪放派作品,多推东坡的《念奴娇》,即使上溯,也只及于范仲淹的《渔家傲》,殊不知柳永此词早于范作十多年,其写景之壮伟、声调之激越,与东坡亦相去不远”。请你依据上述评家之论,对两首词之风格写一篇400字的小评论文。


 


思路解说——


教学简案,其义即指简洁的教与学设计文案。因此,设计教学简案,关键是抓住“教”和“学”两字,它是指如何教、如何学的目标、内容、流程、方法和实施等的说明,肯定不只是关于两首词本身知识的呈现。换句话说,不仅仅是两首词涉及的所谓的语文知识,更多的是两首词涉及的所谓教授和学习词的知识方法,而且,学习词的知识方法更为重要。基于此,本教学简案之“教”与“学”的过程大致呈现如下:


一、预习题/二、导语/三、追忆预习,追逼目标/四、表演诵读,独自品味/五、反复研读,撰写评论


教学过程的预设,从严格意义上说,是基于特定的学科课程目标、教材内容和学生实情。教与学的流程和细节,课前“预习题”不可或缺,这是学生的独立思考、行为砥砺,有利于准确把握文本。本课教学目标设定为“能够依据两首词的声律之美反复吟诵,做到声情并茂;准确理解两首词描述的景物情状,领悟其不同情感意境”,这样的目标十分清楚地告诉我们,其设置依据更多的是从词这种文体体式特点出发的。《柳永词两首》皆属慢词,铺陈细描,篇幅较长,而且创作情绪不同,意境呈现相异。反复诵读可以加强理解,至于如何诵读,恐怕教师要依据词的特征,重视声律方面的指导;理解领悟内容、情绪和意境,要靠文字感受、体验把握和深思,这样又可以反过来加深诵读。笔者重申“教什么”、“学什么”永远比“怎么教”重要,预习题与教学目标千丝万缕,大多从“教什么”出发来设置。


《柳永词两首》的学习,似乎从诵读开始比较贴切;当然,也应该把握词这种体式的关键从而领悟到词的表情达意和意境创设。在预设流程时,明线是从懂得体式知识开始,而意象词意,而情绪意境。简言之,文体把握而内容理解而意境鉴赏;暗线是整体诵读而自我研读注解而表演诵读而自我研读。明暗两线最后锁定在词评撰写上。


具体说来,简明扼要的“导语”,主要从学生读的质量来模糊性检测其自学情况,而后对症下药。“追忆预习,追逼目标”的设计,主要通过检查预习来引领学生欣赏《柳永词两首》,在教师引导和学生的感悟中学得习得关于词的鉴赏法则。笔者思考,大致需要这样几个环节,通过追忆预习来追逼教学目标。第一,熟悉词的知识。第二,熟悉词的创作者。第三,理解词的意象和内容。第四,比较两首词的情绪意境。第五,师生共同总结学习心得。为了突出欣赏的个性化特征,让欣赏延伸开去、深入下去。再设计了“表演诵读,独自品味”和“反复研读,撰写评论”两个强化性环节。


在“追忆预习,追逼目标”这个环节里,关于两首词的“创作缘起”和“描述内容”放在一块,且注明“要引导学生从创作起因、表达思路和意象选择上来品读内容”,意在强调词的内容的把握需要了解作者创作的缘由,当然更加需要把准文本的行文路径和意象蕴涵。唯有如此,词的“内容”才会理解得周全深刻。关于两首词“风格和情绪意境”的把握,笔者特别注明,要引导学生从“布局谋篇、氛围格调、思想情绪等视角来欣赏作品”,这样的预设意在领悟意境。

课程意识,单元优质教学的核心元素

本文作为全国中语会刘建琼名师工作室文章,已被会刊《中学语文教学》约稿,请别转载!欢迎批评指正!

      

本期首席名师——刘建琼


 


课程意识,单元优质教学的核心元素


——以人教版高中语文教材必修(二)第一单元为例


 


 


 


刘建琼:欢迎诸位来到名师工作室。


大家知道,课程,是新课标理念的关键词。单元课程,以教学论来阐述它,应该指本单元究竟要教什么、为什么要教这个、教这个的价值和意义如何。在新课标实施的过程中,所有高中语文教师的困惑还是会面临目标确定欠清晰、内容选取欠妥当、资源开发欠充分科学、实施评价欠公允等问题,课程的深入认识和具体化是将教材科学教授的关键,故课程把握仍然是教学的关键。为了求取优质的语文教学课堂,今天围绕“课程意识,单元优质教学的核心元素”这个话题、以人教版高中语文必修(二)第一单元为例来展开。


下面,请各位老师各抒己见。                                      


 


 


 


科学地确立单元目标


蒋雁鸣


 


    新课程实施中如何确立单元教学目标,的确是一个不容忽视的问题。目前在各年级的语文教学中都实施了目标教学,但大家都注重了篇目课时教学目标的实践,而往往忽略了单元整体目标在教学实践中的设计与实施。如若具体论之,可从以下几方面入手:


第一,要有课程目标意识。确立单元目标要站在语文课程宏观的高度来整体把握,《普通高中语文课程标准(实验)》明确规定必修课程的目标分为两方面:阅读与鉴赏、表达与交流,新课标对这两个方面进行了详细的阐述,其中“阅读与鉴赏”有十二条,“表达与交流”有九条。我们在进行单元设计时应充分考虑课程目标的要求。如“阅读与鉴赏”的第六条明确要求“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”依据以上这点我们以必修(二)第一单元为例来确立这一单元的目标,这个单元的三篇课文都是写景状物类的散文,把握景物的特征和情感表达的方式、品味语言、感悟散文中的人文精神、理解作者丰富的情感世界应该是这个单元的重要目标。


第二,要有单元整体意识。单元教学中的几篇课文是按照一定的结构层次组成的一个教学系统单位,单元中的课文具有许多共性,因此制定单元目标时应从整体着手,对整个单元的内容作统一概括和归纳。必修(二)第一单元三篇写景散文有着许多共同的特点:写景精美,情味浓厚;意蕴深厚,思想深刻,都能引发读者对自然、人生、社会的多方面思考;语言优美,表现力强。这三个共性应是教学必须重视的内容,在这个单元里培养学生把握景物的特征、感悟文中蕴涵的思想和情感、品味语言所蕴含的情味的能力是单元的整体要求。如果三篇课文没有整体目标的控制而随意地进行教学,势必使教学重点凌乱,知识缺乏系统性,这对学生能力的形成、素质的培养是极为不利的。


第三,要有篇目的个性意识。单元中的几篇课文虽有目标的共性,但更有各自独特的个性。确定单元目标时不能因为注意了整体性而忽略了差异性。比如在情感表现的方式上,必修(二)第一单元的课文各有特色,《荷塘月色》的情感富有变化性:不宁静—排遣—超脱—不宁静,情感随写景叙事起伏变化,形成一条起伏变化着的感情线索;《故都的秋》的情感具有一致性,全文都是按“清”、“静”、“悲凉”这三个特点或三种感受来写作,作者的情感表达不是大起大落的,相对较“平”;《囚绿记》的情感具有含蓄性,作者没有直接写北平人民遭受日本帝国主义的铁蹄践踏的现实,只写与常春藤的“交往”及深深地的怀念,作者将情感寄寓在物中。设置目标时我们除注重把握文章的情感和线索外,也要注意凸显篇目的个性特色。


 


 


 


如何选择单元教学内容最恰当


曾京


 


在实施语文教学的时候,面临的第一个问题,也是最重要的问题,就是基于课程目标确定教学内容。即一堂语文课或一个教学单元要“教什么”。课文并不是语文科本身要教和学的内容,它只是教学内容的载体,但是语文的教学内容又隐藏在课文中。


笔者以为,一篇篇课文,既存在着教学的内容,也存在着非教学的内容。前者表现教学内容的有效性,后者则体现教学内容的冗余性。教师应该迅速有效地选取有效内容,但即使是有效内容里可教的东西太多了,语言和言语的知识、文章和文学的知识、阅读与写作的知识等等。在一篇课文里能教完么?比如《荷塘月色》的教学内容,有生字词、作品背景、人物形象、心理活动、修辞手法、借景抒情、写作目的与主旨,显然不是两节课能涵盖的。与其“蜻蜓点水”“水过地皮湿”,不如“删繁就简二月花”,重点突破,达到“一枝一叶总关情”的境界。


那么,选择哪些内容来教学呢?不同的教师或许会确立不同的教学内容。他们在对课文“二次开发”后将形成不同的理解,正如王荣生博士指出的“这些课实际是个体的教师凭自己的语文个人知识(亚里士多德称为“臆断”)在从事教学”。比如《故都的秋》,有的教师将品味语言作为教学重点内容,因此设计品读语言、推敲语言、咀嚼语言,从而理解作者深沉隽永、绵绵不绝的生命况味;有的教师将情景交融的写法作为教学的重点内容,通过赏析“庭院品秋、清晨踏秋、听蝉鸣秋、闲人话秋、秋枣映秋”五幅画面来教学生如何写景;有的教师将探究写作目的作为教学的重点内容,从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手,引导学生体会作者对文化之秋的眷恋情。


这些教学内容的确立是否恰当?当然,我们应该鼓励教师积极思考个性表达,毕竟“一枝独秀不是春,万紫千红春意浓”。但是,不能如风筝断线野马脱缰般毫无原则,也就是说要确立起选择内容的依据。


首先,是否有语文味。语文课要上出语文味,就是要教出语感,教出情感,教出美感,能让学生积淀传统文化,丰富生存智慧,提升人生境界。假如没有明了语文学科的本质,可能会把语文课上成了历史课、思想政治课、生物课等。比如《囚绿记》,教师时而以多媒体课件演示“卢沟桥事变”的影像资料,时而是抗战中上海孤岛的介绍,时而是一幅幅藤蔓植物的图片。学生眼花缭乱应接不暇,无法静心品味文字的内涵,无法形成自己的见解。因此,这些不关注文本的感情基调和品味语言的教学内容都是不恰当的。


其次,是否注意了文体。不同类型的文体具有不同的教学功能,实现不同教学功能需要不同的教学内容。所以,需要考虑文体与教学内容之间的契合度,要明了哪一类文体最典型地承载了某一些语文知识,哪一类文体最适宜用来开展某项活动。诗歌教学应着眼于诗的意象与意境,诗的情与美;小说教学应该从三要素入手,鉴赏人物形象,体会创作意图;戏剧教学应以人物对话为突破口,以复杂矛盾纠葛为重点;散文教学应通过鉴赏语言来体会作者情感流淌的过程,探究其中的人生感悟和文化内涵,领悟作品反映的社会生活和情感世界。比如人教版必修二的第一单元,《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》都是写景状物的散文名篇,画意的营造与诗情的表达是它们的审美特征,所以,品味语言和探究借景抒情的写法就是教学的重点内容,而鉴赏人物形象作为教学内容就不合适了。


即使是同一个教学内容,侧重点也不同。比如,都是品味语言,诗歌重在品其语言的含蓄与凝练,散文品其语言的典雅优美,小说品其语言的个性与意蕴,戏剧品其语言的情味和雅趣,文艺评论品其语言的针对性和批判性,说明文品其语言的严谨性和准确性,等等。


再次,是否考虑了单元目标。编者之所以将几篇文章组合成一个单元绝非随心所欲,而是按照一定的主题——或情感或话题或表达方式或表现手法——排列的。在同一学习主题中,后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。那么,教师在备课时,先想想这些问题:为什么要学这篇文章?为什么要在这个单元来学?要凭借它学习哪些知识和技能?学习此篇与前后文章有何联系?这些问题,教师可以通过课文后面的练习设计来获得提示,教学内容的基本部分就是这样生成的。


最后,是否考虑了学情。在备课中,教师应该了解哪些是学生已经懂了的,哪些是学生不懂但自己读教材可以懂的,哪些是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的,哪些是老师必须讲授的,哪些是老师讲了也弄不懂的,需要活动才能掌握的。这些都是教师设计教学内容时应该考虑的。其次,在真实的课堂教学中,教学内容还可能受学情影响而调整。教师可以采用“学生提问”方式为教学起点,以让学生参与讨论“关键问题”的方式重构教学内容。此举能顺应学生的心理逻辑和认知特点。例如《故都的秋》,教学对象是高一年级学生,他们对散文这种体裁并不陌生,在初中时已接触过不少写景散文,进行过初步的鉴赏。知道写景散文“形散神联”的特点,但“知其然而不知其所以然”。所以,教师抓住“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”这句提纲挈领的句子,循此线索整体把握文章大意。同时,由于写作时间和地域造成的隔膜,也影响了学生对文本的意蕴和情味的理解。所以,教师应适时对作者情况和背景进行介绍,并指导学生反复诵读,细细体会景物描写所蕴含的思想感情,从而明了情景交融的写法。在赏析了五幅画面之后,也许有学生提问:“作者选取这些灰暗的景物,说明他的审美观很颓废吧?”那么,教师对此问题不能置之不理或者轻率地答以是或否,因为这恰是学生需要的东西。


 


 


 


对话是单元教学实施重要途径


刘虹


 


    有一句广告词说得好:如果你知道要去哪里,所有人都会为你让路!语文的课堂设计千姿百态,但实施的效果却不尽相同。借用一句俗语,“失败的课堂各有个的原因,成功的课堂却总是相似”。在我看来,这“相似”的地方就是,他们知道“要去哪里”,并且懂得“要如何去”。破解这“相似”的密码,在这里以必修(二)第一单元为例,略谈浅见。


语文教学实施的步骤之一,当是教师与教材的对话。在这里,我之所以不用“文本”的概念,就是想强调这第一步对话的全局观。语文教学应是“用文本教”而不是“教文本”,教材单元精选的篇目,肯定有其“单元总归属”和各自承担的“分任务”。因此,我们必须建立教材单元对话观,既从整体上把握单元编排意图、目标,又能体会选文各自特点、任务,包括课后习题的设计导向,都是我们在单元教学实施前要完成的。必修二第一单元都是写景状物散文,单元阅读目标应围绕写景、抒情、审美、语言来确定,再在此基础上进行读写结合的表达训练。同时,《荷塘月色》可重点赏析融情入景的优美意境和精美的语言,精彩写景段落可精读细品,适合诵读指导和小段仿写训练。《故都的秋》也是写景状物,但更有感染力的是文中浓郁的情味,在披文入情的阅读体会和探究中提升审美情趣是教学实施的重点。《囚绿记》精巧别致而含蓄蕴藉,浅层阅读上与学生心理体验层次贴近,也很适合写作构思借鉴;深层阅读上,适合引导学生对类于作者与“绿客”故事的背后含蓄而多重的主旨的探究。


语文教学实施的步骤之二,当是教师与学生的课前对话。这一步对话主要通过教师自问来完成,他直接影响着教学实施方法的设计和教学流程的安排。比如,我们要这样问自己:我的学生会喜欢这个单元的课文吗?该如何激起他们的兴趣?完成单元目标,我的学生有过怎样的经验和基础?该设计哪些环节来实现目标?他们会对哪篇课文的哪些地方产生兴趣或疑问?该如何利用这些兴趣和疑问点来引导学生深入品味和探究?课文的那些隐藏的闪光点是我的学生估计难以发现的,该如何引导他们去发现,不到“火候”就不直接丢给他们?我的学生还存在那些学习习惯和学习方法上的“盲区”和“误区”?该如何在教学过程当中引导他们去发现和养成?当然,这步对话也可以通过让学生预习摸底的方式来完成,恰好也促使学生完成了与文本的初步对话。若能长期坚持 ,会让学生养成很好的自读习惯和自我评价习惯。有条件的话,还可尝试让学生进行单元综合预习,将三篇课文一起阅读提问。


前面两步做好了,才能很好地为实施课堂教学做好充分预设。课堂教学实施重点应关注以下要素:情境创设的有效、课堂对话的充分、动态生成的积极自由有效和学习习惯方法的指导。必修(二)第一单元皆为至情至性的美文,须得在特定的氛围下,展开想象的翅膀,力求身临其境地体会美景,感受作者心灵的搏动,课堂导入要费点心思。相较其它单元,导入语要更加温柔煽情,或从景物描述切入,或以感受作者性情铺设,或用文化背景引路皆可。总之,要能瞬间平定浮躁的心灵,打开敏锐细腻的毛孔,给学生一个徜徉美的对话准备。在情境创设的技巧上,可借助音乐、图片、其它相关诗文等帮助实现,而三篇课文尽量手段有所区别,保持情境刺激的新鲜感。课堂对话的充分与否,取决于预设了什么来挑起对话。就这一单元而言,诵读环节是必须预设的,文本语言本身就有着无穷的魔力挑起读的欲望,在读中涵泳情韵,在读中完成一次想象的美的旅程;而互相倾听诵读本身就是无言的对话。接下来的过程,我主张用“散文式”对话来保持本单元教学流程的美感。一种方式是,整篇教学由教师设计一个核心主干问题牵动带动而成,其它枝干问题在对话中动态生成;一种方式是,老师预设(能从学生预习提问中挑选更好)很多备选问题,将之按问题解决指向的目标完成方向大致归类,再适时挑一个问题引路,在课堂对话生成中适时抛出其它类别中的问题,环环推进。这两种设计,都要求老师既把握住课堂主线,敏锐发现并开掘推进新对话生成的契机,又保证学生掌握对话主动权,始终在自由畅快地完成审美旅程,老师是灵活的导游而不是固定行程的游览车。例如,《故都的秋》可用“结合自己有关秋天的生命体验,谈谈在作者笔下你感受到了怎样的秋天”为主干,带动“领悟意境,品评语言,揣摩感情,欣赏探究‘凋零悲凉的生命之美’”等等枝叶,完成预设目标。《荷塘月色》可从“诵读喜欢的写景段落”切入,由学生谈谈理由,说说体会,从而揣摩语言,适时仿写交流;再提提问题,交流疑惑,从而引导发现情感的复杂变化流程与文眼“这几天心里颇不宁静”的关系的探究。


就学习习惯方法的引导而言,本单元适合练习圈点批注法鉴赏文章中的精彩语句,并适合引导运用比较法从抓住景物特点,选择写景角度,运用语言技巧等方面分析三篇课文的写景特点,并指导养成制作小卡片摘录精彩语言、积累鉴赏术语、写写阅读感受的语文学习习惯。最后,还可指导建立“爱上一个散文作家——延伸阅读课文作者其它作品”的课外阅读体系。


 


 


 


立体化:单元教学资源开发途径多


刘兵


 


    教学资源,通俗地说,是指一切可以帮助学生达成学习目标的教学组成要素。从“一切可以帮助学生达成”的教学要素来阐释,单元教学资源开发途径理应多渠道、多层次,做到立体化。


一、    充分地解读文本资源


    在教学资源中,文本资源是最根本的也是最重要的一个资源,所以,我们要充分深入地解读文本资源。


 对话文本。俗话说“言为心声”,文本是思想、精神与情感的表现,所以,我们要教会学生养成与文本对话的习惯,要从不断的朗诵、悟读的过程中,产生与文本中的人物以及作者产生情感上的共鸣,从而使学生的阅读体验逐步深入,避免浮于表面浅层次的文本理解。本单元的三篇文章,都是经典的美文,是我们诵读感悟的好资源。我们要在了解作者思想情感的基础上反复诵读文本。例如《故都的秋》是一篇典范的抒情散文,感情浓厚,文辞优美,全文紧扣“清、静、悲凉”落笔,以情驭景,以景显情,所以我们在学习时首先可以“诵读”,要求学生带着美好的感情来读,声情并茂地读,让学生在诵读过程中整体把握和感知文章,通过“诵读”,努力引导学生进入课文的情境当中,体会课文所蕴含的思想感情,培养学生初步鉴赏散文的能力。


 放大细节。“细微之处见真知”,文章中的细节刻画,往往是文章的精髓所在。我们在教学时要关注一些看似简单却富有深意的细节,要关注字里行间渗透出的作者的喜怒哀乐,在教学过程要中有效放大这些细节,将文本所蕴含的种种情感无声地注入学生的心田。例如《荷塘月色》中对“月下荷塘”的细节刻画,正是作者对自己复杂情感的一种细微流露,我们在教学时就应该对这一段做“放大式”的分析。


 放飞想像。本单元的三篇文章都有很多“留白”之处,放飞自己的思维,在文本的基础上,通过改写、续写、扩写、仿写等形式,对“留白”进行联想与想象吗,进行课程资源的教育扩展,可以更深入地理解文本。例如《囚绿记》的结尾写到“有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生么?”,我们可以这样设题:请同学们想像抗战胜利后的某一天,作者和“绿”中心见面了,他会看到一幅怎样的情景?这种对“留白”的想像,有效地拓展了文本资源。


二、    巧妙地利用生成资源


    所谓生成性资源,是相对于教师预先设计而言的,指在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源,包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。


  课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动,因此合理预设是课前的必要准备,是生成的基础。在教学过程中,我们关注生成资源之前应该关注课前的预设。作好了课前的合理预设后关键是充分利用课堂生成资源。预设是生成的基础,那么生成则是预设的延续和动态升华。课堂教学具有丰富性、多变性、复杂性的特点,教学过程是师生互动、相长的过程。面对学生的回答,教师要敢于挖掘,要善于巧妙利用,只用巧妙利用生成资源,课堂才会涌动生命的灵性。


 例如讲授《荷塘月色》这一课,为了加深同学们对“月下荷塘”一段的理解,笔者曾经预设了这样一个题目:请你借助某一种表达形式,将你对“月下荷塘”的理解表现出来。结果,在学生的答案中,有两个比较特别:一位同学画了一个月亮,这个月亮却是一半黑一半白;另一个同学借助flash的形式,做了一个“荷塘之风”,这风很特别,是不断打着漩涡的。笔者请这两位创作者来作做解释,一位说,作者心里一般是清醒一般是迷茫,半黑半白的月亮正体现了这种复杂的心态。另一位说,作者的心是矛盾的,打着漩涡的风正是他的这种矛盾的体现。两位学生课堂上这种精彩的回答,无疑是一种极好的课堂教学中的生成性资源。


三、有效地运用多媒体资源


从教学资料角度来看,教材文本虽然是一个主要的资源,但建立在多媒体基础上的信息资源,能营造意境,有助于我们更好地领悟文本 。我们可以借助多媒体来有效地“还原”文章的情景与作者的情感,从而让学生最大程度地产生情感的共鸣。无论是月光荷花的图片,还是萧瑟秋清的音乐,都能够给我们进入文章情境营造一个最好的氛围。


    曾看过一堂《荷塘月色》教学设计,开课老师运用了多媒体教学手段,开头设计的是动画flash画面,目的是把学生导入荷塘月色的意境。在传统语文教学中,教师是很难让学生进入文学作品意境的。《荷塘月色》课件一开头,随着《春江花月夜》柔和的乐韵,荷叶荷花渐渐变暗。天黑了,一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光,仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境,接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受,把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时,再次进入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境,听着播音员那抑扬顿挫的朗诵,感受着那大自然的恬静和幽雅,更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲,心理上的或舒缓或紧张,形成了课堂情绪的起伏,最后用与开头相呼应的意境幻灯图结尾,节奏美自然显现。 


    又如《故都的秋》,有教师将这篇课文总结成五幅“秋景图”:秋晨静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋果奇观图,并巧妙地利用多媒体,与大家一起绘出这五幅图,通过画面的美感,让大家感悟到了文章意境的美感,可谓“一箭双雕”!


当然,多媒体资源仅仅是一种辅助资源,我们要围绕着教学目的,以教材为载体,从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多功能多维度去考虑,有效地利用多媒体资源。否则,过于堆积,或者脱离文本范围,则失去了其辅助的意义。


四、探究性地挖掘课外资源


    语文即生活,生活即语文。如果我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好,那显然无法有效提高学生语文素养,新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。所以,我们要 “依据文本、超载文本”,鼓励学生在掌握了课内资源的基础上,探究性地去自我挖掘更多的新的课外资源。 


例如,这个单元都是“借景抒情”的散文,我们可以依此组织一个“借景抒情散文专题阅读”,让同学们去阅读更多的同类性质的散文,探究这类“借景抒情”散文的写法。依此方法,我们还可以组织“朱自清散文专题阅读”、“郁达夫散文专题阅读”等等,鼓励同学们多阅读、多思考。这样挖掘开发和利用语文课程资源,让学生获得知识的同时。还有可能获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智慧的生成、情感的熏陶。


 


刘建琼:一个单元的教学思考角度有很多,比如学生如何学习,诸如准备、倾听、互动、自主、达成等视角思考;教师怎样教授,比如流程、呈现、对话、指导、智慧等维度思考;课堂文化如何构建,诸如民主、思考、创新、关爱、特质等取向思考。本次讨论,四位老师从单元课程意识角度,着眼目标、内容、资源、实施等展开思索和实践思辨,这对正在课堂践行中的语文教师应该具有启发意义。


蒋雁鸣老师的目标多层论是符合中学语文教学实际情况的。将目标分为课程目标、单元目标、篇目课时目标,并在具体事例中切实阐述了目标设定的学理和操作技术,很有教学指导意义。笔者认同,在实施单元教学时科学地确立单元目标并用既定的目标宏观调控整个单元的教学过程的观点。


    教学内容的选择,怎样是最有效的。针对这个问题,曾京老师从语文味道、文体特征、单元目标、学生实情等角度进行分析,比较清楚厘清了遴选依据。我以为关键在于把准目标与内容的本质,语文课程是目标和内容确定的指挥棒。


对话是单元教学实施的重要途径。刘虹老师从课堂实施出发来强化课程意识也是很有价值的。一方面强调了教师与教材的关系,另一方面又强调了教师与学生之间的关系,事实上,两组关系点击了课程要害。总之,有单元目标引路,有充分而又不失个性的文本解读做底,时刻以学生为中心预设教学流程与方法从而引导课堂动态生成,及时利用学生的反馈信息发挥课堂调节智慧,这样的语文教学,该是成功课堂的“相似处”了吧!


单元教学资源开发的立体化,是刘兵老师的一个重要观点。这一观点遵循的主要原则是教师和学生结合、文本与拓展结合、课内与课外结合、主导与辅助结合。依据原则去推进,自然引出了充分地解读文本资源、巧妙地利用生成资源、有效地运用多媒体资源、探究性地挖掘课外资源等观点。我以为,在开发资源的进程中,必须遵守恰到好处的原则。


好!暂时聊这些,不知对您是否有启示。


谢谢大家!


 


 


 


[名师工作室]


刘建琼,全国著名特级教师、研究员、硕士生导师,湖南省教科院教育人力资源研究所副所长、院学术委员。现为全国中语会理事、湖南省中语会副理事长、湖南省特级教师专业委员会常务副理事长兼秘书长。撰有《语文方法论》、《语文的境界与追求》、《新课程实施语教师专业化建设》等专著5部,发表学术论文和学术随笔130余篇,主持或参与国家级、省级课题9项,其中6项获国省一二等奖。


刘兵,全国语文课堂教学一等奖获得者,长沙市教科院语文教研员、中学高级教师。


蒋雁鸣,长沙市明德中学教研组长、中学高级教师。


曾京,全国语文课堂教学一等奖获得者,长沙市第21中学一级教师。


刘虹,湖南省语文课堂教学一等奖获得者,长沙市长郡中学一级教师。